Γιατί η Ταξινόμηση Παιδιών με βάση τις Δυνατότητες Λειτουργεί

Είναι ώρα για τους τεταρτοφανείς στο Washburn Elementary School, στη Bloomington, Μινεσοτά, να εργαστούν στα language arts. Μετά από μια κλασσική συζήτηση για το Chicken Sunday, ένα βιβλίο που προωθεί πολυπολιτισμικές φιλίες, η Κιμ Αβαλόζ, η δασκάλα τους, κατευθύνει τους 19 μαθητές σε ένα από πέντε ανατεθέντα workstations. Οι ομάδες οργανώνονται με βάση τυποποιημένες εξετάσεις, καθώς και ανεπίσημες αξιολογήσεις, και σχεδιάζονται να ομαδοποιήσουν παιδιά που εργάζονται σε παρόμοιες δεξιότητες. Ορισμένα μελετούν novels στο reading nook. Άλλα χρησιμοποιούν laptop και ακουστικά για να δοκιμάσουν να διαβάσουν μαζί με έναν ρευστό αναγνώστη. Άλλη ομάδα ξεκαθαρίζει το γράψιμο. Η Αβαλόζ συνδέεται με τρείς ομάδες την ημέρα, περιστρέφοντας έτσι ώστε κάθε μαθητής να λάβει ατομική προσοχή. Χρησιμοποιεί την ίδια τεχνική για τα μαθηματικά. Οι ομάδες είναι ευέλικτες, οπότε ένα παιδί μπορεί να είναι σε μια πιο αργή ομάδα για τα δεκαδικά και μια πιο γρήγορη για τη γεωμετρία, και να αλλάξει επίπεδα κατά τη διάρκεια του έτους.

Τώρα που το Common Core – ένα αυστηρό σύνολο απαιτούμενων δεξιοτήτων για μαθητές στα βαθμίδια K–12 – έχει υλοποιηθεί σε 43 πολιτείας, η μάθηση των παιδιών μας είναι στο εθνικό φως των projectors. Αλλά μια πολύ διαφορετική συζήτηση γίνεται μεταξύ διοικητών, δασκάλων, και ερευνητών εκπαίδευσης: Ποιος είναι ο πιο αποτελεσματικός τρόπος να παρέχετε στους μαθητές του δημοτικού εξατομικευμένη προσοχή;

Η απάντηση, ολοένα και περισσότερο, είναι να κάνετε αυτό που έκανε η Αβαλόζ: να ομαδοποιείτε τα παιδιά κατά δυνατότητα. Αν και το Department of Education δεν έχει εκδώσει δήλωση πολιτικής για την βέλτιστη προσέγγιση μάθησης, μια έκθεση από το National Assessment of Educational Progress δείχνει ότι η πλειοψηφία των δασκάλων διαιρεί τις τάξεις τους ανά ικανότητα ανάγνωσης και/ή μαθηματικών. Το setup είναι ένα happy medium μεταξύ «tracking» (μια δημοφιλής στρατηγική για μεγάλο μέρος του 20ου αιώνα που τοποθετούσε μαθητές σε ξεχωριστές τάξεις με βάση την ικανότητα, όπως εξακολουθεί να συμβαίνει στα βαθμίδια 6–12) και τη διδασκαλία του ίδιου μαθήματος σε κάθε παιδί. Οι περισσότερες τάξεις έχουν υποομάδες μόνο για αυτά τα δύο βασικά μαθήματα, με τους μαθητές να διδάσκονται μαζί για άλλα μαθήματα.

Χρόνια έρευνα που διενεργήθηκε από τον Φредерик Μόρισον, Ph.D., καθηγητή εκπαίδευσης στο Πανεπιστήμιο του Μίσιγαν, στην Άν Αρμπόρ, και την Καρόλ ΜακΝτόναλ Κόννορ, Ph.D., καθηγήτρια ψυχολογίας στο Arizona State University στο Τέμπε, βρήκε ότι οι μαθητές που διδάχθηκαν σε μικρές ομάδες ταιριασμένες με το επίπεδο ανάγνωσής τους fecero literacy gains που ήταν, κατά μέσο όρο, δύο μήνες ψηλότερα το χρόνο από τα παιδιά που διδάχθηκαν χρησιμοποιώντας whole-class instructional approach.

Μεγάλη Επένδυση

Μετρίστε την Αμάντα Στάντον-Γκέδες μεταξύ των υποστηρικτών των ομάδων μάθησης. Όταν ο πρώτης της τάξης γιός τοποθετήθηκε σε μια πιο αργή ρυθμού ομάδα ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο του στο Μπελμόντ, Καλοφόρνια, είδε άμεσο απόδομα. «Η δομή και η επιπλέον υποστήριξη του έδωσαν ευκαιρία να αναπτύξει δεξιότητες, και τώρα δεν είναι πλέον σε εκείνη την ομάδα», λένε.

Το challenge με το να προσαρμόσετε ένα σχέδιο μαθήματος για πολλαπλά επίπεδα είναι ότι απαιτεί επιπλέον δουλειά για τους δασκάλους. Η Αβαλόζ λένε ότι το planning για τις ομάδες μαθηματικών και ανάγνωσης της τάξης της χρησιμοποιεί όλο του το allotted σχολικό prep time καθώς και επιπλέον ώρες το Σαββατοκύριακο. Ακόμα, λένε ότι η επένδυση χρόνου αξίζει, γιατί η προσέγγιση την έκανε πιο αποτελεσματική δασκάλα.

Όλοι οι εκπαιδευτικοί δεν είναι on board, ωστόσο. Επιπλέον, η ομαδοποίηση μαθητών μπορεί να προκαλέσει επιπλέον στρες στους γονείς, που ανήσυχουν, με Recht ή όχι, για τι υποδηλώνει το επίπεδο ενός παιδιού για το ακαδημαϊκό του μέλλον. «Μου έκανε να ανησυχήσω ότι η κόρη μου θα νομίζει ότι δεν ήταν έξυπνη», λένε μια μαμά από το Μινεαπόλις, για την τοποθέτηση της κόρης της σε μια πιο αργή ομάδα ανάγνωσης τρίτης τάξης. «Ανησυχούσα ότι οι δάσκαλοι θα μειώσουν τις προσδοκίες τους για αυτό που μπορεί να πετύχει». Όταν οι συζητήσεις με διοικητές στο σχολείο δεν πήγαν πουθενά, η μαμά εγγράψει την κόρη της σε ιδιωτικά μαθήματα. Πέμπτη τάξη το παιδί της είχε προχωρήσει στην κορυφαία ομάδα ανάγνωσης και μαθηματικών.

Η κύρια αντίρρηση στην ομαδοποίηση είναι ότι αποστερεί τους μαθητές την ευκαιρία να μάθουν από αυτούς που λύνουν προβλήματα με διαφορετικό τρόπο. Όταν τοποθετούνται μαζί, τα πιο δυνατά παιδιά βοηθούν να ανεβάσουν τα πιο αδύναμα. Σε αντάλλαγμα, εκτίθενται σε εναλλακτικούς τρόπους σκέψης για τα πράγματα. Το να τοποθετηθείτε σε μια «χαμηλή» ομάδα μπορεί επίσης να βλάψει την αυτοεκτίμηση ενός παιδιού. «Όταν βγάζετε τα παιδιά που δυσκολεύονται, χάνετε τη σφύριξη που συμβαίνει όταν τα συνδυάζετε με αυτά που το καταλαβαίνουν», λένε η Λίντα Γκόγιακ, πρόεδρος επικοινωνιών του National Council of Teachers of Mathematics, ενός μη κερδοσκοπικού όμιλου με περισσότερους από 80.000 μέλη.

Σημασία Τοποθέτησης

Μερικοί διοικητές ανησυχούν επίσης ότι στη σύγχρονη υπερανταγωνιστική κουλτούρα γονικότητας, η προσπάθεια να βάλετε το παιδί σας σε μια επιταχυνόμενη ομάδα μάθησης έχει γίνει δικό της είδος arms race – με πιθανώς αρνητικές συνέπειες για τους μαθητές. «Δεν μπορεί κάθε παιδί να είναι στο top 10 τοις εκατό hela τον χρόνο», επισημαίνει η Ράντι Γουίνγκαρτεν, πρόεδρος της American Federation of Teachers. Λένε ότι αντί να lobby-άρουν για να τοποθετηθεί το παιδί τους στο top level, οι ανήσυχοι γονείς θα ήταν καλύτερα να υποστηρίξουν μια ομάδα που είναι «just right» για αυτό.

Η απόφαση να χρησιμοποιηθούν ευέλικτες ομάδες μάθησης για ανάγνωση ή μαθηματικά γενικά γίνεται στο επίπεδο του district. Ωστόσο, οι μέθοδοι διδασκαλίας ποικίλλουν από σχολείο σε σχολείο και ακόμη και από τάξη σε τάξη (ανάλογα με την βούληση ενός δασκάλου να υλοποιήσει υποομάδες). Αυτά τα distinctions μπορούν να έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην εκπαίδευση ενός παιδιού, στο δημοτικό και πέρα από αυτό. Για να βεβαιωθείτε ότι οι εκπαιδευτικές ανάγκες του παιδιού σας καλύπτονται, ακολουθήστε αυτή τη λίστα ελέγχου.

Πάρτε Συγκεκριμένα από το Σχολείο σας

Μιλήστε με τον δάσκαλο του παιδιού σας για το πώς συνθέτεται η τάξη. Υποστηρίζει το σχολείο παιδιά διαφορετικών δυνατοτήτων, και ποια κριτήρια χρησιμοποιούνται για να καθοριστούν; Αν οι ομάδες είναι στερεωμένες για ολόκληρο το έτος, μπορεί να είναι red flag ότι το πρόγραμμα pigeonholes τα παιδιά αντί να τους επιτρέπει να μεγαλώνουν.

Ενσωματώστε μια «Δυνατότητες και Προκλήσεις» Προοπτική

Το παιδί σας πιθανώς θα είναι ικανό σε ορισμένες δεξιότητες και θα κουραστεί με άλλες. «Συχνά ένας μαθητής μαθαίνει το περισσότερο σε μια τάξη όπου έχει δυσκολίες, όχι εκείνη όπου ξεχωρίζει φυσικά», λένε η Γουίνγκαρτεν.

Βοηθήστε το Παιδί σας να Αποδεχτεί το Επίπεδό του

Ακόμα κι αν το σχολείο σας παίρνει μέτρα για να κρύψει ότι οι ομάδες μάθησης είναι δεμένες στην επίδοση, τα παιδιά συνήθως ξέρουν ακριβώς πού βρισκόνται. Αν το παιδί σας ρωτάει για το επίπεδό του, απαντήστε στην κατεύθυνση: «Αυτή η ομάδα δουλεύει με ρυθμό που ο δάσκαλός σας νομίζει ότι θα δουλέψει καλά για σένα». Ανεξάρτητα από την ομάδα στην οποία ανατεθεί, ψάξτε για σημάδια προόδου – και προσφέρετε επαίνου όταν το δείτε. Εκτός αν ο δάσκαλος του παιδιού σας το προτείνει, αφήστε το tutoring. «Το να ωθείτε έναν μαθητή να κάνει advanced μαθηματικά πριν είναι αναπτυξιακά έτοιμος μπορεί να τελειώσει backfiring», λένε η Γκόγιακ. «Τα μικρά παιδιά χρειάζονται να κατακτήσουν δεξιότητες με τον δικό τους ρυθμό και συχνά έρχονται στα δικά τους ακαδημαϊκά στο μεσοσχολείο».

Εξετάστε τα Δεδομένα

Αν πιστεύετε ότι το παιδί σας δεν έχει τοποθετηθεί στην σωστή ομάδα, συναντηθείτε με τον δάσκαλο για να συζητήσετε τις ανησυχίες σας. Οι ειδικοί λένε ότι πρέπει να χρησιμοποιείται ένα φάσμα αξιολογήσεων για να κρίνουν τα επίπεδα μάθησης. Το να σας περπατήσει η δασκάλα μέσα από την ανάλυση πρέπει να διευκρινίσει οποιαδήποτε σύγχυση. Αν εξακολουθείτε να νιώθετε ότι το παιδί σας δεν τοποθετήθηκε σωστά, αυτό σας δίνει ανοιχτή πόρτα να ωθήσετε για αλλαγή.

Στονίστε στα Ενδιαφέροντα του Παιδιού σας

Η έρευνα υποδεικνύει ότι τα παιδιά μαθαίνουν καλύτερα όταν περιβάλλονται από μαθητές με παρόμοιες πάσες. «Αν τα παιδιά είναι into ρομποτική ή zombies ή γεωργία, το να διαβάζουν μαζί τους επιτρέπει να έχουν engaged συζητήσεις», λένε το Τζόζεφ Ρεντζούλι, Ed.D., διευθυντής του The National Research Center on the Gifted and Talented. Επειδή το σχολείο σας μπορεί να μην έχει τους πόρους να ομαδοποιήσει τα παιδιά έτσι, γίνετε proactive. Δοκιμάστε να στήσετε book clubs ή να εγγραφείτε σε after-school δραστηριότητες ειδικών ενδιαφερόντων με παιδιά που μοιράζονται το ίδιο hobby (kitchen-chemistry club, κανείς;). Αυτή η στρατηγική είναι ιδιαίτερα ωφέλιμη για μαθητές σε districts που δεν χρησιμοποιούν προσέγγιση small-group learning.

Previous:

Next: