Πραγματική γλωσσική ανάπτυξη

Η πραγματική γλωσσική ανάπτυξη είναι η ανάπτυξη της ικανότητας να χρησιμοποιείται το πλαίσιο για να κατασκευαστεί το νόημα που ο ομιλητής προσέθεσε να επικοινωνήσει. Στις κοινωνικές καταστάσεις συχνά βασιζόμαστε στο πλαίσιο για να καταλάβουμε τι εννοούσε ο ομιλητής. Για παράδειγμα, όταν ακούμε κάποιον στο τραπέζι του δείπνου να λέει «Χρειάζομαι το αλάτι», βασιζόμαστε στο πλαίσιο για να κατασκευάσουμε το νόημα «Μου δίνεις το αλάτι». Τα παιδιά μικρότερα των 2 ετών δεν έχουν συνήθως τις δεξιότητες να κατανοήσουν τη μη κυριολεκτική χρήση της γλώσσας. Η μάθηση αυτών των δεξιοτήτων είναι μέρος της φυσιολογικής γλωσσικής ανάπτυξης.

Πραγματική γλώσσα

Η πραγματική γλώσσα περιλαμβάνει τη δείκνυσα γλώσσα, την αποδεικτική γλώσσα και τη μη κυριολεκτική γλώσσα. Η δείκνυσα γλώσσα επιλέγει διαφορετικά αντικείμενα σε διαφορετικές καταστάσεις ομιλίας χωρίς συνοδευτικές γέστες. Το «εγώ» επιλέγει τον Γιάννη όταν το λέει ο Γιάννης και τη Μαρία όταν το λέει η Μαρία. Η αποδεικτική γλώσσα είναι γλώσσα που χρησιμοποιείται μαζί με μια γέστα για να επιλεγούν αντικείμενα. Το «εκείνο» αναφέρεται σε μια μπάλα όταν χρησιμοποιείται μαζί με μια γέστα προς μια μπάλα αλλά αναφέρεται σε ένα κούπα όταν χρησιμοποιείται με μια γέστα προς ένα κούπα. Η μη κυριολεκτική γλώσσα είναι γλώσσα που κυριολεκτικά σημαίνει ένα πράγμα αλλά επικοινωνεί κάτι άλλο, όπως μεταφορές, σαρκασμοί και έμμεσες αιτήσεις για ενέργεια.

Υπόθεση Εγωκεντρισμού του Πιάζε

Σύμφωνα με την υπόθεση εγωκεντρισμού του Πιάζε, τα μικρά παιδιά σκέφτονται με εγωκεντρικό τρόπο. Πιστεύουν ότι είναι το κέντρο του σύμπαντος και δεν καταφέρνουν να υιοθετήσουν τα σημεία όψης των άλλων. Επειδή βασιζόμαστε στην ικανότητά μας να υιοθετούμε το σημείο όψης των άλλων όταν χρησιμοποιούμε και ερμηνεύουμε την πραγματική γλώσσα, ο εγωκεντρισμός επηρεάζει την ικανότητα των παιδιών να επικοινωνούν με πιο εξελιγμένους τρόπους.

Εμπειρικά στοιχεία για την υπόθεση

Πολυάριθμοι εμπειρικές μελέτες επιβεβαιώνουν την υπόθεση εγωκεντρισμού του Πιάζε. Τα παιδιά αρχίζουν συνήθως να χρησιμοποιούν τις προσωπικές και αποδεικτικές αντωνυμίες με δεξιότητα στην ηλικία των 2 ετών, και στην ηλικία των 3 ετών μπορούν συνήθως να χρησιμοποιήσουν και να κατανοήσουν τη μη κυριολεκτική γλώσσα. Τα παιδιά μικρότερα των 2 ετών δεν έχουν τις δεξιότητες να αλλάξουν το σημείο όψης τους. Επομένως, δεν μπορούν να προσδιορίσουν ακριβώς σε τι αναφέρονται οι αντωνυμίες. Για παράδειγμα, δεν είναι ενήμεροι ότι «αυτή κουράστηκε» και «εγώ κουράστηκα» μπορούν να εκφράζουν το ίδιο νόημα ανάλογα με ποιος το λέει. Για να компενσάρουν, τείνουν να επιλέγουν το δικό τους σημείο όψης ή να αποφεύγουν τις αντωνυμίες εντελώς.

Πολύπλοκη μη κυριολεκτική χρήση γλώσσας

Τα παιδιά μικρότερα των 2 ετών έχουν προβλήματα με όλους τους τύπους μη κυριολεκτικής χρήσης γλώσσας. Αν η μαμά πει στην Αιμί, που είναι ένα φυσιολογικό 18μηνο παιδί, «Αιμί, χρειάζομαι το κουτί σου», η Αιμί δεν θα έχει συνήθως τις δεξιότητες να συλλογιστεί ότι η μαμά της ζητάει να φέρει το κουτί της. Αν η μαμά θέλει η Αιμί να ενεργήσει, πρέπει να είναι πιο απευθείας, όπως «Αιμί, δώσε στη μαμά το κουτί σου». Ακόμα και τα μεγαλύτερα παιδιά έχουν προβλήματα να κατανοήσουν πιο πολύπλοκες μορφές μη κυριολεκτικής χρήσης γλώσσας. Για παράδειγμα, τα 8χρονα παιδιά έχουν την ικανότητα να κατανοήσουν τον σαρκασμό με βάση την ινтонаσιόν, αλλά στην απουσία σαρκαστικής ινтонаσιόν, δεν μπορούν συνήθως να χρησιμοποιήσουν καν τα πιο προφανή πλαίσιακά σημάδια για να καταλάβουν τι εννοούσε ο ομιλητής.

Διαταραχή πραγματικής γλώσσας

Τα παιδιά με αυτισμό έχουν δυσκολίες με τις πραγματικές χρήσεις γλώσσας, όπως η ερμηνεία μεταφορών και έμμεσων αιτήσεων για ενέργεια. Αυτό το είδος διαταραχής είναι ένα από τα βασικά διαγνωστικά χαρακτηριστικά του αυτισμού. Σε αντίθεση με άλλα παιδιά, τα αυτιστικά παιδιά δεν αναπτύσσουν πλήρως τις δεξιότητες να ερμηνεύουν πώς είναι ο κόσμος από το σημείο όψης άλλων ανθρώπων. Επειδή η κοινωνική επικοινωνία βασίζεται ακριβώς σε αυτές τις δεξιότητες, τα αυτιστικά παιδιά έχουν περιορισμένη ικανότητα επικοινωνίας σε κοινωνικές καταστάσεις.

Previous:

Next: