• Бебета
• Създаване на семейство
• Деца
• Общо родителство
• Новородени
• Тийнейджъри
• Малки деца
• Бременност

Какво е „диференцирана“ класна стая?

Какво е „диференцирана“ класна стая?

Подготveno от Асоциацията за надзор и развитие на учебните планове

Начинание на смисъл

• Г-жа Уигинс разпределя учениците в списъци за правопис въз основа на предварителен тест, а не на предположението, че всички 3-ри класници трябва да работят по Списък Три.
• Г-н Оуен съпоставлява домашно на нуждите на ученика когато е възможно, опитвайки се да гарантира, че упражнението е смислено за всеки.
• Г-жа Джерниган само от време на време преподава математика на целия клас едновременно. По-често използва серия от директно обучение, практика и групи за приложение. Тя се труди да даде на всеки „равно време“ на подходяща входна точка за инструкция, съпоставяйки практикум към нуждите на ученика. Тя също прегрупира учениците за приложения на математика в реалния свят, така че да чуват разнообразие от гласове в пътуването си към математическо мислене.
• Г-жа Енрико предлага на учениците разнообразие от опции, когато е моментът за създаване на краен продукт за единица. Тя базира опциите на интересите на учениците, така че те да имат шанс да свържат наученото с нещо, което има значение за тях като индивид.

Всички тези учители диференцират инструкцията. Може би са практикували диференцирането преди да има име, или дори без да знаят името му. Те са учители, които се стремят да направят каквото е необходимо, за да гарантират, че се борещи и напреднали ученици, ученици с различно културно наследство и деца с различен опит, всички растат колкото се може всеки ден, всяка седмица и през цялата година.

Характеристики на диференцирани класове

В диференцирани класове, учителите започват там, където са учениците, а не в началото на учебно-програмния водник. Те приемат и изграждат върху премисата, че учениците се различават по важни начини. Следователно, те също приемат и действат въз основа на премисата, че учителите трябва да са готови да ангажират учениците в обучение чрез различни учебни модалности, чрез привличане на различни интереси и чрез използване на вариращи темпове на обучение заедно с вариращи степени на сложност. В диференцирани класове, учителите гарантират, че ученикът се състезава срещу самия себе си, докато расте и се развива, повече отколкото срещу другите ученици.

В диференцирани класове, учителите предоставят специфични начини за всеки индивид да учи възможно най-дълбоко и възможно най-бързо, без да предполагат, че пътят на един ученик за учене е идентичен на чужд. Тези учители вярват, че учениците трябва да бъдат държани на високи стандарти. Те работят усърдно, за да гарантират, че се борещи, напреднали и средни ученици мислят и работят по-трудно, отколкото са мислели; постигат повече, отколкото са мислели, че могат; и дохватят вяра, че ученето включва усилие, риск и личен триумф. Тези учители също работят, за да гарантират, че всеки ученик последователно преживява реалността, че успехът вероятно следва труда.

Учителите в диференцирани класове използват време гъвкаво, призовават редица инструкционни стратегии и стават партньори с учениците си, за да гарантират, че както това, което се учи, така и учебната среда са оформени за ученика. Те не насилствано втискат ученици в стандартен калъп. Може би бихте казали, че тези учители са студенти на своите ученици. Те са диагностици, предписващи най-доброто възможно обучение за своите ученици. Тези учители също са артисти, които използват инструментите на своето ремесло, за да адресират нуждите на учениците. Те не се обръщат към стандартизирани, масово произведени инструкции, предполагаеми за добър за всички, защото разпознават, че учениците са индивидуали.}]

Приемане на индивидуалността

Учителите в диференцирани класове започват с ясна и твърда представа за това какво представлява мощен учебен план и ангажиращо обучение. После питат какво ще отнеме да се модифицира това обучение, така че всеки ученик да отиде с разбиране и умения, които предлагат ориентация за следващата фаза на ученето. По същност, учителите в диференцирани класове приемат, обгръщат и планират за факта, че учениците носят много общности в училище, но че учениците носят и съществените разлики, които ги правят индивидуали. Учителите могат да позволят за тази реалност по много начини, за да направят класовете подходящи за всеки индивид... Диференцирани класове се усещат правилно за ученици, които учат по различни начини и с различни темпове и носят в училище различни таланти и интереси. По-значително, такива класове работят по-добре за пълния обхват на ученици, отколкото едниразмерните настройки. Учителите в диференцирани класове са повече в контакт със своите ученици и подхождат към обучението повече като изкуство, отколкото като механично упражнение.

Извлечено от „Диференцираната класна стая: Отговаряне на нуждите на всички ученици“ от Керол Ан Томлинсън. Авторски права 1999 г. Асоциация за надзор и развитие на учебните планове. Всички права запазени.

Керол Ан Томлинсън е доцент по образователно лидерство, основи и политика в Къри Скул оф Едюкейшън, Университет на Вирджиния.