Asperger Çocuğunuz:Sorunları Tepki Vermek Yerine Önlemek

Tahmin edin ve hazırlanın

Asperger Çocuğunuz:Sorunları Tepki Vermek Yerine Önlemek Er ya da geç, geç olmasından iyidir. Çoğu insan, bir sorun ortaya çıkana kadar bekleme ve ardından bir sonucu kullanarak onunla başa çıkma eğilimindedir. Sonuçlar olumlu (bir şey kazanmak) veya olumsuz (bir şey kaybetmek) olabilir. Bazen sonuçlar bir olaydan önce tartışılır, ancak genellikle bir motivasyon açısından tartışılır:"Bunu yaparsanız, başka bir şey kazanırsınız (kaybedersiniz). Daha sık olarak, sonuçları bir sorunun ortasında kullanırız, örneğin, "Bunu durdurmazsan, hemen yatağa gideceksin." Ya da "Kardeşini rahat bırakmazsan televizyon izlemeyeceksin." Veya, "Şu anda moladasınız. Ben aldım." Tüm bu ifadeler, davranış kontrolden çıktığında yapılır. Birçok uyarıda bulundunuz ve şimdi hayal kırıklığıyla hareket ediyorsunuz. Ancak bu yorumların hiçbiri kısa veya uzun vadede olumlu bir değişime yol açmayacaktır.

Asperger bir çocukta, bir davranışın ortaya çıkışını önceden tahmin etmek ve sonra onun için plan yapmak çok daha iyidir. Birçok problem davranış, özellikle aynı durumda tekrarlanır. Her seferinde ortaya çıkmasalar bile, bu yaklaşımı garanti edecek kadar sık ​​olabilirler. Temel kural, bir davranış zamanın en az yarısında kendini tekrar ediyorsa, buna hazırlanmanız gerekir. Örneğin, ev ödevi, yatma vakti veya akşam yemeği vakti geçmişte sıkça karşılaşılan sorunlarsa, gelecekte de böyle olmaya devam etme ihtimalleri çok yüksektir.

Gelecek vizyonu, bireyin sürekli olarak tekrar etmesi nedeniyle yaklaşan bir durumda ne olacağını bilme yeteneğidir. Ne olacağını bildiğinizde, genellikle neyin meydana geldiğini ve neyin olması gerektiğini tartışarak, çocuğunuzu olay meydana gelmeden önce olaya hazırlayabilirsiniz. Örneğin, akşam yemeğine çıkmak genellikle sorunlu bir zamandır. Çocuğunuzla normalde ne olduğu, nasıl davrandığı, nasıl yaptığınız hakkında konuşun ve ardından bunu bir tartışma ile takip edin ve çocuğunuzdan bu yeni davranışları izleyeceğine dair kesin bir taahhüt alıp alamayacağınıza bakın. Olumlu bir şekilde yanıt verirse, akşam yemeğine çıktığınızda işlerin daha iyi gitme olasılığını artırmış olursunuz.

Bir sorunu önleme fırsatını kaçırırsanız, genellikle durumu kurtarabileceğiniz küçük bir "fırsat penceresi" vardır. Yukarıdaki örnekte, akşam yemeğine çıkmadan önce bir şey söylemeyi unuttuğunuzu varsayalım. Olaylar çözülmeye başladığında, dağınık bir duruma düşmeden önce çok kısa bir süreniz var - bazen sadece bir veya iki dakika -. Bu fırsatı değerlendirin. Bu durumdaki en iyi son olabilir.

Çevresel kontrolleri kullanma Müdahaleleri etkili kılmak için çocuğunuzun kendini rahat hissettiği, kaygısının azaldığı ve çevresinde olup bitenleri anladığı bir ortam yaratmanız gerekir. Ortamın tutarlılık, öngörülebilirlik, yapı, rutin, organizasyon, mantıksal olarak açıklanan kurallar ve bu kurallara yanıt olarak net ödüller/sonuçlar sağlaması gerekir. Bu gerçekleştiğinde, çocuğunuz kendini yetkin hissetmeye başlayacaktır. Bire bir desteğe rağmen, yönetilemez davranışları nedeniyle anaokulundan atılan bir öğrenciyi hatırladım. Sekiz Asperger öğrencisinden oluşan sınıfımda hiçbir ek destek almadan ilk haftasından sonra, "Hey, bu yeni okulu seviyorum. Yolu biliyorum" dedi. "Asperger dünyasını" yaratmak için bir dizi şeyin yerinde olması gerekir.

Fiziksel Çevre
İlk olarak, fiziksel ortam tutarlı olmalıdır. Tüm konumlarda, ev ödevlerinin her zaman yatak odasındaki masada veya mutfak masasında tamamlanması gibi belirli etkinliklerin tamamlandığı tutarlı alanlar belirlemeniz gerekir. Bu alanlar/faaliyetler, aynı zamanda, çocuğunuza "Masamda sakince oturuyorum" gibi açıklanan, tutarlı davranışsal beklentilere sahip olmalıdır. Sakin oturma modellenir ve uygulanır. Okulda planlı bir oturma düzeni veya evde planlanmış bir oyun alanı gibi net fiziksel sınırlar belirlemeniz gerekir. Açıkça işaretlenmiş ve erişilebilir, kolay erişilebilen ve kullanılacakları alanın içinde veya hemen yanında saklanan oyuncaklar gibi tutarlı malzemeler kullanın.

Ayrıca kurallar, ödüller ve sonuçlar gibi beklentiler görsel olarak erişilebilir olmalıdır. Bir kez daha, bunlar çocuğunuza açıkça tanımlanmalıdır. Bu tamamlandıktan sonra, ödül sistemlerini takip etmek için etiketli veya yıldızlı çizelgeleri kullanın. Sonuçları takip etmek için çocuğunuzun adının bir çizelgeye yerleştirilmiş harflerini kullanın. Gün boyunca, mektuplar alındıysa, olumlu yanıt için yavaş yavaş silinebilir. Bu, uygun davranışlar için harika bir görsel tepki sağlar ve bu geribildirimi çocuğunuzun ihtiyaçlarına bağlı olarak her on dakikada bir, on beş dakikada bir iletebilirsiniz. . . üç saat - en iyisinin ne olduğuna siz karar verin.

Kişilerarası Ortam
İkincisi, çocuğunuzla olan ilişkiniz de hem söz hem de eylem açısından tutarlı olmalıdır. Sizi öngörülebilir biri, kontrollü biri, sakin biri ve son olarak sözünü tutan biri olarak görmeli. "Kolay" olmak veya çocuğunuza "mola vermek", etkinliğinizi engelleyecektir. Kurallar koyarsın ve onlara sadık kalırsın. Talepte bulunur ve takip edersin; ikinci bir istekte bulunmuyorsun ve yalvarmıyorsun. Etkileşimleriniz istikrarlı olmalı ve çocuğunuzun nasıl tepki vereceğini tahmin etmesine izin vermelidir. Sizi etrafındaki dünyayı anlamasına yardımcı olabilecek biri olarak görmeli. Bir çocuktan alabileceğim en büyük övgü onun yardımcısı ya da problem çözücüsü olarak görülmektir - "Bayan Grayson'a sorun, o nasıl yardım edeceğini bilir." "Bayan Grayson bir problem çözücüdür." "Bayan Grayson'ın işinin bazı şeyleri çözmeme yardım etmek olduğunu biliyor muydunuz?" Yalnızca sorun yaratan biri olarak görülüyorsanız, etkinliğiniz minimum düzeyde olacaktır. Çocuğunuz için yapılandırılmış bir ortam yaratırken son derece organize olmanız ve ayrıntılara dikkat etmeniz gerekir. Ancak, bu yapı içinde esnek kalabilmeniz gerekir. Bunu yaparak, çocuğunuzun esnek olmayı öğrenmesi gereken yapıyı sağlamış olursunuz.

Güçlendiriciler Üçüncüsü, Asperger çocuğu veya genci genellikle tipik pekiştireçlere yanıt vermediğinden, pekiştireçlerin çok bireyselleştirilmesi gerekecektir. Çocuğunuzun neyi ödül olarak gördüğünü iyi bilmelisiniz. Takıntıları bir pekiştirme sistemine dahil etmek, güçlü bir pekiştireç sunmanın ve ayrıca bir takıntıya erişimi kontrol etmenin uygun bir yoludur. Çocuğunuzun ödül/sonuç sisteminin nasıl çalıştığını bildiğinden emin olmalısınız. Doğal sonuçlar da oldukça etkili olabilir ve sizden ödülü "verme" veya "inkar etme" durumunu ortadan kaldırır. Bunun doğal bir sonucu şudur:"Sabah rutininizi belirli bir süre içinde bitirirseniz, okuldan önce en sevdiğiniz TV şovunu izlemek için zamanınız olur. Çok uzun sürerse, şovu izleyemezsiniz." Tercih edilen faaliyetler, daha az tercih edilen veya zorlayıcı faaliyetleri takip etmelidir. Bir uyarı:pekiştireçler çok sık kullanıldıklarında da zorluklara neden olabilir. Sadece güçlerinin bir kısmını kaybetmekle kalmayacaklar, aynı zamanda ödülün verilmesi veya verilmemesi konusunda da mücadeleler ortaya çıkabilir.

Günlük Rutin
Dördüncüsü, hem evde hem de okulda, çocuğunuzun ne yaptığını ve ne zaman yaptığını bilmesi için günlük bir rutin geliştirin. Çocuğunuz "takılıp kaldığında" programı yayınlamak ve gözden geçirmek, devam etmek için gerekli uyarıyı sağlayabilir. Ayrıca, uyum, siz ve çocuğunuz arasındaki bir mücadele değil, sadece programı takip etme meselesidir. Kişi, programı bir rehber olarak görür. Belirtildiği gibi, bir rehber her zaman kaygıyı azaltmaya hizmet edecek ve bu da davranış sorunlarını azaltacaktır. Öğrencilerimin sınıfımıza giren ziyaretçilere "Programımız bu, silmeyin yoksa ne yapacağımızı bilemeyiz" dediklerini duydum. Bu, okulun ilk haftasından itibaren haftanın her günü için günlük programı mükemmel bir şekilde okuyabilen mükemmel hafızası olan öğrenciler tarafından bile söylenir (yine sabotaj sırasında, yıl ilerledikçe programın önemini azaltmak bir amaç olacaktır). ).

Önemli detay, programı gözden geçirmektir. Ayrıntılı programların yazıldığı, ancak çocukla asla düzenli ve dikkatli bir şekilde gözden geçirilmediği birçok durum gördük. Programı gözden geçirirken, yalnızca kaygıyı azaltmakla kalmaz, aynı zamanda uygun yanıtları tartışma fırsatı da sağlarsınız. Evde bir program oluşturduğunuzda, üzerindeki öğeleri 1, 2, 3 gibi numaralandırabilirsiniz, ancak her bir etkinliğe veya etkinliğe zaman ayırmaktan kaçınmaya çalışın. Bir şeyleri anında yapmak genellikle zordur ve bunu yapmamak bir Asperger çocuğu için daha fazla üzülmeye yol açabilir. Gün boyu bir programın çocuğunuz için çok büyük bir değişiklik olacağını düşünüyorsanız, günün sadece küçük bir kısmı için bir rutin oluşturmayı da seçebilirsiniz. Örneğin, başlamak için daha kolay bir yer olarak alışveriş merkezine gitmek gibi bir etkinlik için bir program oluşturabilirsiniz. Bir genç için yazılı bir program kullanmak yerine bir masa takvimi veya gün planlayıcısı kullanabilirsiniz. Yine, bu görsel bir kılavuz sağlama hedefini gerçekleştirir. Bu bölümde daha sonra çizelgelerin kullanımını daha ayrıntılı olarak tartışacağız.

Bu ortamın oluşturulması zaman alacak ve herhangi bir ortamda var olduğunu bildiğinizden daha fazla ayrıntıyı incelemenizi gerektirecektir. Ancak ödülünüz, çocuğunuzun endişelerini ve sorunlu davranışlarını geride bırakmasını izlemenin bir mucizesi olacaktır. Size gerçekten güvenmeye başladığını ve asla yapamayacağını düşündüğü riskleri almaya başladığını göreceksiniz. Daha büyük bir dünyaya adım adım ve istikrarlı adımlarına tanık olacaksınız.

Dili Kullanma
Dili nasıl kullanacağınıza dair fikirlerinizi genişletmenin ve onu kaygıyı azaltmak ve uyumu artırmak için güçlü bir araç olarak nasıl kullanabileceğinizi keşfetmenin zamanı geldi. Unutmayın, konuşmaya başlamadan önce çocuğunuzun dikkatini çekin. Fiziksel olarak ona yakın olmalısınız (kişisel alanında olmasa da) ve küçük çocuk için göz hizasında olmalısınız. Diliniz anlamı aktarmalı, "yol haritası" veya "oyun planı" sağlamalı ve çocuğunuzun daha uygun şekilde yanıt vermesini sağlamalıdır. Bu çocuklar, etrafımızdaki dünyada manevra yapmamıza izin veren, hepimizin sahip olduğu ve hafife aldığımız yol haritasına sahip değiller. Somut, öngörülebilir bir şekilde kullanılan dil, alternatif davranışları öğretmenin bir yolu haline gelir. Örneğin, sosyal beceri eğitiminden sonra bile dokuz yaşındaki Max'e "Bugün okuldan sonra annen seni yeni bir arkadaş edinip onunla oyun oynamak için oyun alanına götürüyor" demek yeterli bilgi vermiyor. Bunun ne anlama geldiğini veya kendisinden ne beklendiğini bilmiyor. Bunun yerine, Max'e aşağıdaki "oyun planını" sağlardım.

"Nasıl Arkadaş Edinilir"
Mrs. G.:Bugünkü işiniz yeni bir arkadaş edinmek için oyun alanına gitmek. Arkadaş edinmek için öğrendiğimiz kuralları kullanacaksınız. İlk önce ne yapman gerekiyor?

Max:Benim yaşımdaki bir çocuğu ara, yanına git, dikkatini çek ve "Merhaba, benim adım Max. Senin adın ne?" de. Bana adını söyleyecek, ben de "Merhaba. Sepet atmak ister misin?" diyeceğim.

Bayan G.:Bu harika. Max, basket atma kurallarını hatırlamak da önemli. Kurallardan herhangi birini hatırlıyor musun?

Max:Sırayla gittiğimizi ve arka arkaya kaç kez ateş edebileceğimize karar vermemiz gerektiğini hatırlıyorum. Ama kimin önce gideceğine nasıl karar vereceğiz?

Bayan G.:Önce diğer çocuğun gitmesine izin verir misiniz? Sonra ona, "Arka arkaya kaç atış yapabileceğimizi seçsem sorun olur mu?" diye sorabilirsiniz.

Max:Evet, bunu kabul edebilirim.

Bayan G.:Unutma Max, art arda kaç atış yapabileceğin için birden dörde kadar seçebilirsin. Bundan fazlasını seçemezsiniz; mantıklı olmazdı. Peki?

Max:Sorun değil.

Bayan G.:Sepet atarken nerede duracağınıza da karar vermelisiniz.

Max:Oyun alanında yerde bir atış izi var - Diğer çocukların bunu kullandığını gördüm. Bu adil olurdu.

Bayan G.:Sana katılıyorum Max. Bu karar vermek için iyi bir yol olurdu.

Yukarıda, kimin önce gideceğine nasıl karar verileceği, nasıl sıra alınacağı gibi basket atma kurallarını gözden geçirdiğime dikkat edin. Daha önce tartışılmış olsa bile, yönlendirme olmadan genelleme yapılmayacaktır. Unutmayın, planlanan bir sorun, kaçınılan bir sorundur.

Ayrıca konuşmada kullanılacak bazı basit komut dosyalarını da uygulardık. Yeni sosyal durumlarda kullanılacak dil metinleri geliştirmek, herhangi bir hazırlık tekniğinin çok önemli bir unsurudur.

Bayan G.:Siz ve yeni arkadaşınız ne hakkında konuşabilirsiniz? Unutmayın, konuşmalar ileri geri gider. Soru sormanız ve yorum yapmanız gerekecek. Hiç fikrin var mı?

Max:Ona coğrafyayla ilgili her şeyi anlatabilirim. Biliyorsun bütün eyaletleri ve başkentlerini sayabilirim.

Bayan G.:Max, bunu daha önce konuşmuştuk. Durumlar sizin için çok ilginç ama diğer çocuklar için ilginç değiller. Diğer çocuklar, yalnızca okul için bir rapor hazırlıyorlarsa veya belirli bir eyaleti ziyarete gidiyorlarsa eyaletler hakkında konuşurlardı. Konuştuğunuz kişinin ilgisini çekecek bir konu seçmelisiniz. Senin yaşında, basket atan bir çocuğun ilgi duyabileceği bir şey düşünebiliyor musun?

Max:Sanırım sporla ilgileniyor olabilir.

Bayan G.:Bu harika bir fikir. Onunla basketbol ve diğer sporlar hakkında konuşabilir misin? Ona ne sorabilirsin?

Max:Ona basketbol maçlarına gidip gitmediğini sorabilirim çünkü o zaman bana sorardı, ben de ona babamla gittiğimi söylerdim. Ona favori takımını sorabilir miyim?

Bayan G.:Evet, bu harika bir soru. O zaman ona favori takımını söyleyebilirsin. Ayrıca basket atarken onun şutlarını güzel açıklamalarla yorumladığınızdan emin olun. Bana bazı örnekler verebilir misin?

Max:"İyi atış. Bu çekimi beğendim." Hatta ıskaladığı zaman "Bir kez daha deneyebilirsin" diyebilirim.

Bayan G.:Max, harika yorumlarınız ve sorularınız var. Sadece ileri geri gitmeyi hatırla.

Dikkat edin, asla "Şunu yapın..." demiyorum. veya evet/hayır yanıtlarını kabul edin. Her adımın açıkça belirtildiğinden ve Max'in bana tam olarak ne söyleyeceğini veya yapacağını söylediğinden emin oluyorum. Yukarıdaki sıralama, çocuğun yaşına, önceki sosyal deneyimlerine ve konuşma becerilerine bağlı olarak daha da fazla örnek içerebilir. Son olarak, ilk çocuğun oyun teklifini reddetmesi durumunda bir plan üzerinde çalışırdık.

Bayan G.:Max, oynamasını istediğin çocuk hayır derse ne yaparsın?

Max:Tekrar tekrar sorardım. Sonra oynayacaktı.

Bayan G.:Bunu yaparsanız, çocuk sizin bir baş belası olduğunuzu düşünecek [belirli bir davranış türünü gösteren önceden belirlenmiş bir anahtar kelimeye sahip olmak iyidir] ve asla sizinle oynamak istemeyecektir. Unutmayın, kural şu ​​ki, bir çocuk size oynamak istemediğini söylerse, oradan uzaklaşmalı ve soracak başka bir çocuk bulmalısınız. Bir çocuktan sadece bir kez oynamasını isteyebilirsiniz.

Şimdi Max bir arkadaş edinmek için oyun alanına gittiğinde, takip etmesi gereken bir planı vardır.

Yeniden çerçeveleme Çocuğunuz bir durumu yanlış yorumladığında, diliniz durumu yeniden çerçevelemek için kullanılabilir ve çocuğunuzun durumu uygun şekilde yeniden yorumlamasını sağlar. Bu yeniden çerçeveleme, çocuğunuz uygunsuz davranışlarda bulunduğunda da kullanılabilir. Diliniz aracılığıyla gelecek için alternatif cevaplar veriyorsunuz. Daha da önemlisi, diliniz daha önce sahip olunan inançları yeniden düşünmek veya yeni düşünme yöntemlerini tanıtmak için kullanılabilir.

Buna bir örnek, yeni yiyeceklerin bir çocuğun repertuarına girmesi olabilir. Bu, çok az yemek yiyen on bir yaşındaki Mitch için bir hedefti. Daha da rahatsız edici olan, yediği belirli yiyecekler, ortaokuldaki yaşıtları için alışılmadık görünmesine neden oldu (her gün evden getirilen aynı çorba, soğuk erişte vb.). Mitch ile çalışmaya başlarken, yeni yiyecekleri yemeyi yaşa özel becerilerle ilişkilendirerek yeni yiyecekler yeme fikri ortaya atıldı. Tartışma, farklı yaşlarda öğrendiği farklı becerileri (emekleme/yürüme/koşma, ağlama/sesler/kelimeler, şişeden içme/bardaktan içme/normal bardak vb.) hatırlamasını isteyerek başladı. Bu, bir çocuğun nasıl değiştiğini sınıflandırmak için yeni bir sistemin geliştirilmesine yol açtı:okul öncesi yol, ilkokul yolu, ortaokul yolu, lise yolu. Denemek, yemek yemek ve ardından yeni yiyecekleri diyetine dahil etmek, her kategoriye özel yiyeceklerle bu sisteme yerleştirildi. Tipik ergen yiyecekleri olan pizza, sandviç, sosisli sandviç, hamburger gibi ürünler ortaokul kategorisine dahil edildi. Bu dil yaklaşımı, yeni yiyecekleri gerçekten tanıtmak için adım adım bir programla eşleştirildi. Ayrıca, Mitch'in bu yeni yiyecekleri yemeyi farklı bir şekilde görmesine yardımcı olduk (yeni yiyeceklere yaklaşımını yeniden şekillendirdik).

"Yaşınıza göre davranmak" Bayan G.:Mitch, bebekken yapamadığınız, şimdi yapabileceğiniz şeyler var mı?

MITCH:Ah evet, bir sürü şey. Bilgisayarı kullanamadım. Ayrıca konuşamadığımı biliyor muydun?

Bayan G.:Evet, bu tüm bebekler için geçerlidir. Bahse girerim, yemek yerken yürüyemediğin veya kendi kaplarını tutamadığın da doğrudur.
Mitch:Büyüdüğünde daha çok şey öğrenirsin.

Bayan G.:Haklısınız. Bu okulda da olur. Ben buna "anaokulu yolu", "ilkokul yolu", "ortaokul yolu" ve "lise yolu" diyorum. Örneğin, anaokulundayken karaladın ama ilkokulda çizgileri renklendirmeyi öğrendin. Anaokulundayken sessiz zamanınız vardı, ama şimdi ortaokulda oyun alanına çıkıyorsunuz.

MITCH:Başka ne biliyor musun? Okul öncesi ve hatta bazen ilkokulda bile elimi kaldırmadım ama şimdi ortaokulda kaldırıyorum. Artık ara vermeyi biliyorum.

Bayan G.:Pekala, başka şeyler de var Mitch. Anaokulunda okulda sadece bir şeyler atıştırdın. İlkokulda öğle yemeğini hazırladın ve her gün neredeyse aynı yemeği getirdin. Ortaokulda kural şu ​​ki, öğle yemeğinizi satın alarak farklı yiyecekler denemeye başlıyorsunuz. Ortaokuldaki öğrenciler her gün öğle yemeğini paketlemezler. Sosisli sandviç sever misin? [Yaptığını biliyordum.]

Mitch:Evet, alıyorum ama okulda hiç satın almadım.

Bayan G.:Okul her Salı sosisli sandviç satıyor, bu yüzden öğle yemeğinizi almak için ilk gün iyi bir gün olur, çünkü sosisli sandviçi sevdiğinizi zaten biliyoruz.

"Ortaokul tarzı" ile bir sosyal hikaye ve işaret kartı da oluşturuldu. Başlangıçta, Mitch okul öğle yemeğini yalnızca Salı günleri alırdı. Bu sorunsuz gittiğinde, denemek için bir sonraki yeni yemeği seçmek için tekrar buluştuk. Ona haftalık öğle yemeği menüsünün görselini sağlamak kaygısını azaltmasına yardımcı oldu. Her Cuma, takip eden haftanın her günü ne yiyeceğini belirledik. Ayrıca hangi günlerde paketli öğle yemeği getireceğini, hangi günlerde öğle yemeği alacağını ve ne alacağını yazdık. Başlangıçta, Mitch'e bir seçim hakkı vermek için, paketlenmiş öğle yemeği üzerinde tam kontrole sahipti.

Mitch tarafından iki hafta boyunca yeni bir yemek sunulduktan ve kabul edildikten sonra, sonraki hafta yeni bir yemek sunulacaktı. Aynı model, bir değişiklik başlatmadığı sürece tekrarlandı (örneğin, yeni bir yemeği daha erken denemek istedi, bazen ikinci yeni yiyecekle başarılı olduktan sonra yaptı). Ortaokuldaki hedefi sonunda haftada üç gün okul yemeği satın almak ve haftada iki gün öğle yemeği paketlemekti. Bu tespit edildikten sonra evden getirdiği yiyecekler üzerinde çalışmaya başladık. Bu görev oldukça basit hale geldi, çünkü öğle yemeği ısmarlamak Mitch için evden de getirebileceği pek çok yeni ve uygun yiyecek seçeneği üretmişti.

Bu dönem boyunca "ortaokul yolu" olabildiğince sık dile getirildi. Mitch ne zaman yeni bir şey yapsa ya da yeni bir alanda başarılı olsa, bunu "orta okul yolu" olarak etiketliyor ve ilkokulda bunu yapamayacağına dikkat çekiyordum. Bu müdahale bir bütün olarak sunulsa da üç ayrı bölümden oluşuyordu:

  • Yeni yiyecekleri yemeyi bir kuralla ("orta okul yolu") eşleştirmek için bir sistem geliştirildi.
  • Yeni yiyeceklerin yenmesini tanıtmak için aşamalı bir adım adım yaklaşım kullanıldı.
  • Mitch'in yeni yiyecekler hakkındaki düşüncelerinin yeniden çerçevelenmesi her fırsatta pekiştirildi.

Anahtar kelimeler ve ifadeler Yeni yanıtları öğretmek için dili kullanırken, bu yeni kavramları tanıtırken veya genelleştirirken kullanılacak anahtar kelimeleri veya kelime öbeklerini geliştirmek ve yazmak önemli olacaktır. Mitch ile ilgili yukarıdaki örnekte, "orta okul tarzı", yaşa uygun şekilde davranmak için kullanılan bir anahtar kelimeydi. Sözcükleri ve ifadeleri görsel hale getirerek, hem daha iyi anlaşılmasını hem de ifadelerin kullanımını garanti etmiş olursunuz. Unutmayın, cümleleri sadece yazmak değil kullanmak onları etkili kılar. Sözcükler veya deyimler sizin tarafınızdan veya çocuğunuz tarafından geliştirilebilir. Olağandışı ifadeler, reklamlar veya akılda kalıcı sözler genellikle çekicidir ve hatırlanması kolaydır. İlk adım, çocuğunuzla birlikte çalışmak istediğiniz alanı seçmektir. Ardından, uygun yanıt için hızlı bir hatırlatıcı olarak kullanılacak bir kelime veya kelime öbeği seçin (veya çocuğunuzun seçmesini sağlayın). Kullanımla birlikte, anahtar kelime veya deyim tek başına kavramı ve uygun yanıtın nasıl görüneceğini iletecektir. Bu, çocuğunuzun bir beceriyi daha kolay genelleştirmesini sağlayacaktır. İfade yeni bir durumda kullanıldığında, ne yapması gerektiğini bilecektir, çünkü ifade yeni davranışa tekabül etmektedir. Birinde uzmanlaştıktan sonra, gerektiği gibi başka ifadeler ekleyin. Aşağıda, etkili olduğunu bulduğumuz örnek bir ifade listesi bulunmaktadır:

Örnek Anahtar Sözcükler ve Deyimler Listesi

  • Konu dışı (yanıtı tartışılan konuyla ilgili olmadığında çocuğa söylenir)
  • Bir şey söyle (soruları cevaplarken veya bir konuyu çok detaylı tartışırken – bu beceri pratik edilmelidir)
  • Kafanızda (yüksek sesle söylenmemesi gereken ifadelere atıfta bulunur, genellikle bir kişinin fiziksel görünümüyle ilgili ifadeler veya başka birinin duygularını incitecek ifadeler)
  • MYOB ("kendi işinize bakın")
  • İyi seçimler/kötü seçimler (bu, 8. bölümde açıklanacaktır)
  • Sorunlar ve çözümler (bir öfke nöbetini önlemek veya bir öfke nöbeti sırasında çocuğun kontrolü yeniden kazanmasına yardımcı olmak için kullanılan bir tekniğe atıfta bulunur)
  • Okulda oturma, okulda yürüyüş vb. (daha önce çocuğa gösterilen bir şeyi yapmanın belirli bir yolunu ifade eder).
  • Sadece yap (çocuğun belirli bir şekilde soru sormadan hızlı bir şekilde yanıt vermesi gereken zamanları ifade eder; özellikle çocuk akranlarıyla birlikte olduğunda veya özel eğitimden normal ortamlara döndüğünde faydalıdır)
  • Kural (Kural olarak tanımlanan uygun tepkilere sahip olmak çocuk için çok yararlıdır; dünyayı siyah beyaz görme duygusuna hitap eder. Genellikle istenen bir yanıtın "kural" olduğunu belirtmek, anında uyumu getirir.)
  • Konuyu bırakın (sürekli konuşmayı ifade eder)
  • Kendinize dikkat edin (çocuğun başkaları tarafından alay edildiğinde veya onlardan yararlanıldığında vermesi gereken tepki türünü ifade eder)
  • Sorunlarınızı küçük tutun (çocuğun davranışları olumsuz bir şekilde artmaya başladığında kullanılır; kontrolü sürdürmek için bir hatırlatma görevi görür)
  • Çarpma (diğerleri konuşurken sözünü kesmek anlamına gelir)
  • Konuyu uzatma (genellikle özel bir ilgi alanı olan yeni konunuzu asıl konuyla ilgili göstermeye çalışarak konunun dışına çıkmaya çalışmak)
  • İyi olmak (bir durumu halletmek için kendinizi bir araya getirmek)
  • Kelimelerinizi kullanın (üzüldüğünüzde ya da sinirli olduğunuzda sinir krizi geçirerek yanıt vermek yerine sözcükleri kullanarak kendinizi kontrol etme)
  • Kontrolünüzü elinize alın (kriz sırasında kullanılan anahtar kelime)
  • Değiştirme/değiştirmeler (çocuğa esnek olmayı hatırlatmak için kullanılan anahtar kelimeler)
  • Esnek olmak (bu kavramın beş yaşındaki bir çocuğa bile erken yaşta öğretilmesi çok önemlidir – benim sınıfımda bu okuma ve matematik kadar önemlidir)
  • Değişiklik yapma (yukarıdaki önceki ikisinin varyasyonu)
  • Gözler burada (katılmanıza ve odaklanmanıza yardımcı olacak anahtar ifade)
  • Bu bir seçimdir/Bu bir seçim değildir
  • Bu mantıklı değil (çocuk uygunsuz bir şey söylediğinde kullanılır, örneğin:fantezi konuşma, başkasının veya kendi duygularını yanlış etiketleme, bir konu hakkında yanlış bilgi verme)
  • Önce ben olmayın (her zaman birinci olma takıntısı olan çocuklar için kullanılır:sıraya girerken, oyun oynarken, çağrıldığında vb.)
  • Konuşmalar ileri geri gider (başkalarıyla nasıl konuşulacağını öğrenirken hatırlatıcı olarak kullanılır)
  • Hızlı ve sessizce yanıt verin (genellikle Q ve Q olarak anılır)
  • Bakmak ve dinlemek (genellikle L ve L olarak anılır)
  • Okul öncesi yolu, ilkokul yolu vb.
  • Bana göster (çocuğun yapmasını istediğiniz şeyle ilgili ifadeyi ekleyin)
  • Bana ne yapman gerektiğini söyle (genellikle yol tarifi verdikten sonra kullanılır)
  • Hayal kırıklıklarıyla başa çıkmak (bir şey düşündüğümüz gibi gitmediğinde ne yapacağımızı ifade eder)
  • Kişisel alan (sarılmamak, dokunmamak vb. uygun olmadığında başkaları)
  • Vücudunuzla düşünmek (iletişim kurmak için vücudunuzu kullanmayı öğrenmek)
  • Gözlerinizle düşünmek (iletişim kurmak için gözlerinizi kullanmayı öğrenmek)
  • Sesinizi azaltın/yükseltin (çocuğun ses seviyesini ayarlamasına yardımcı olmak için; genellikle bir el işaretiyle eşleştirilir)
  • Yol (çocuğun kullandığı ses tonunu beğenmediğinizi belirtmek için kullanılır; örneğin, "Bunu söylemenin başka bir yolunu deneyebilir misiniz?")
  • Günün geri kalanını kurtarın (bir sorunun günün geri kalanını mahvetmesine izin vermemek anlamına gelir)
  • Öpücük ("küçük ve basit tutun")
  • Sıkışıp kalmayın (bir problemin sizi kontrol etmesine veya devam etmenizi engellemesine izin vermemek anlamına gelir; bu beceri öğretilir)
Ne söylediğiniz önemlidir, ancak nasıl söylediğiniz başarı ile başarısızlık arasındaki fark olabilir. Bazen sakin, eşit bir sese ihtiyaç vardır; diğer zamanlarda, daha dramatik bir ton çağrılabilir. Sesinizin tonunu değiştirdiğinizde, bunu çocuğunuza gösterin. Farklı anlamları iletmek için çeşitli ses tonlarını kullanmaz. Bunu işaret ederek, anlamınızı iletirsiniz ve ses tonuna dikkat etmenin önemi konusundaki farkındalığını arttırırsınız. Bu aynı zamanda yüz ifadeleri ve beden dili ile de yapılmalıdır – Asperger çocuklarının başkalarıyla iletişim kurarken veya başkalarından gelen iletişimi işlerken kullanmadığı diğer iki yöntem. Yüz ifadelerinizi ve beden dilinizi çeşitlendirin ve başkalarının ne söylediğini anlamanıza nasıl yardımcı olduğunu açıklayın ve gösterin. Aşağıda, müdahalelerinize anahtar kelimeleri ve cümleleri dahil etmenin resimleri verilmiştir.


Previous:

Next: