• Bebekler
• Aile kurma
• Çocuklar
• Genel ebeveynlik
• Yenidoğanlar
• Gençler
• Yürümeye başlayan çocuklar
• Gebelik

Yüksek Riskli Testler: Öğrenciler İçin Adil mi?

Tek Şans, Başarı

Yüksek Riskli Testler: Öğrenciler İçin Adil mi?

ABD Temsilciler Meclisi, eyaletlerin 3-8. sınıf öğrencilerine her yıl matematik ve okuma testi yapmasını zorunlu kılan ve iyileşme sağlamayan okulları sorumlu tutan bir kanun tasarısını geçirdi. Bazı eyaletler zaten bireysel okul fonlaması, öğretmen ve müdür maaşları, hatta okul akreditasyonu gibi kararları test skorlarına dayandırıyor. Tüm eyaletlerin yarısı, lise son sınıf öğrencilerinin mezun olmak için bir test geçmesini zorunlu kılıyor ya da bunu uygulama sürecindedir.

Öğrencilerin eğitimlerini ve bazı durumlarda geleceklerini etkileyen büyük kararlar, tek bir testin sonuçlarına dayandırıldığında bu öğrenciler için adil midir? Ulusal Araştırma ve Değerlendirme Merkezi'ne göre, standart bir testi ikinci kez yapan bir öğrencinin, ilk skorunun 5 puan içinde kalma şansı sadece %30-50'dir. Hatta 10 puana kadar skor değişikliği tamamen teste bağlı olabilir. Test skorunu etkileyen diğer faktörler: çocuğun net talimat alıp almadığı, talimatları dikkatlice takip edip etmediği, testi ciddiye alıp almadığı ve test çözmekte rahat olup olmamasıdır.

K-12 eğitimi dışındaki dünyada, büyük kararlar rutin olarak birden fazla değerlendirme türüne dayanır, diyor John Merrow, Mükemmelliği Seçmek: Yeterince İyi Okullar Yeterince İyi Değil kitabının yazarı. Bir hekim, örneğin, tek bir test sonucuna dayanarak bir hastayı ameliyat etmez. Bunun yerine, ikinci bir ölçüm yapar ve diğer göstergeleri arar. Benzer şekilde, kolej kabul ofisleri kararlarını asla yalnızca test skorlarına dayandırmaz. "SAT'de 1600 aldığınız için Harvard'a girmezsiniz," diyor Merrow. "Birden fazla ölçüt kullanırlar, ancak biz tek bir ölçümü alıp bu bir öğrencinin 8. sınıfa geçip geçmeyeceğini veya liseden mezun olup olmayacağını belirlediğini söylemeye istekliyz."

Standartlaşmış Zihinler: Amerika Test Kültürünün Yüksek Bedeli ve Ne Yapabileceğimiz kitabının yazarı Peter Sacks, gerçek hayat durumlarını yansıtan "performans değerlendirmeleri"ni öneriyor; bunlar daha açık uçlu test soruları, portfolyolar, denemeler, sunumlar, sergiler ve zamanla yürütülen büyük projeleri içerebilir. Standart testlere kıyasla, Sacks bu değerlendirme türlerinin öğrenci başarısını daha doğru bir şekilde ölçeceğini söylüyor.

Harvard Eğitim Okulu ve Kennedy Yönetim Okulu eğitim profesörü Gary Orfield, standart testlerle birlikte kullanılabilecek alternatif bir değerlendirme seti öneriyor. Bu değerlendirmeler öğrencilerin farklı öğrenme stillerini yansıtacak, zamanında geri bildirim sağlayacak, sınıfta aslında öğretilen müfredatı ele alacak ve öğretmenlerle iş birliğiyle geliştirilecektir.

Kayıp ve Zarar

Öğrencilerin ve okulların standart testlerde iyi performans göstermesi baskısı arttıkça, öğretmenler müfredatları testin içeriği ve formatına uyacak şekilde ayarlıyorlar. Eğitim Haftası'nın özel raporu "Kalite Sayar 2001"de, anket yapılan öğretmenlerin %66'sı "test edilen konulara diğer derslerin maliyetinde" "çok fazla" odaklanmak zorunda kaldıklarını belirtti. Sanat ve beden eğitimi gibi derslerin, öğretmenlerin testte çıkmayan konuları işlemek için zaman bulamadığı için tamamen düşürülme konusunda yaygın endişe var.

Youngstown, OH'daki Garfield İlkokulu öğretmeni Maggie Hagan, "teste göre öğretme"nin, problem çözme gibi daha karmaşık becerilerin maliyetinde ezberlemeyi vurguladığını söylüyor. "Bu testler, öğretmenlerin öğrencilerimizi anlamlı aktiviteler ve projelerle dahil etme fırsatlarını gölgeledi," diyor Hagan. "Müfredat, testteki içeriği karşılamak için daraltılıyor."

Birçok eleştirmen, yüksek riskli testlerin doğası gereği haksız ve genellikle en sarsılabilir öğrenciler için zararlı olduğunu iddia ediyor: renkli çocuklar, özel ihtiyaçları olanlar ve düşük gelirli evlerden gelenler. FairTest'in Monty Neill — yüksek riskli testlere karşı bir organizasyon — azınlık öğrencilerinin ve düşük gelirli evlerden gelen öğrencilerin genellikle daha düşük test skorları aldığını, çünkü daha zengin ailelerin çocuklarıyla aynı eğitimi nadiren aldıklarını düşünüyor. Neill, testlerin bir çocuğun arka planı ve sosyal bilgisi hakkında varsayımlar yaptığını, genellikle beyaz, orta sınıf öğrencilerin deneyimlerini ve arka planlarını bevorzugdiğini savunuyor.

Bu görüşü destekleyerek, Peter Sacks bir öğrencinin standart testte nasıl performans göstereceğinin en iyi göstergesinin ebeveynlerinin gelir ve eğitim seviyesi olduğunu buldu. Test skorları ve sosyoekonomik statü arasındaki ilişki ışığında, Sacks şunu yazıyor: "Yoksul mahallelerdeki okullar test skorlarını artırma konusunda halka ve resmi baskının en büyüğünü çekiyor."

Madison, WI'daki John Muir İlkokulu öğretmeni Mary Bostrom, eyalet yasamaçılarının kapsamlı bir yüksek riskli test politikasını kaldırması üzerine rahatladı. "Hiçbir zaman sınıfta olmamış politikacıların, çocuklar için bu politikaları yapmasıyla sorunum var," diyor Bostrom. "Test kaygısı olan çocuklar ve akademik olarak alt seviyedeki çocuklar zorlanacak. (Onlar) moralleri bozulacak ve daha çokları okul bırakacak sanıyorum."

Bostrom'un endişesini yankılayan, Ulusal Eğitim Testleri ve Kamu Politikası Kurulu (NBETPP) araştırmacıları, 1986'da en yüksek okul bırakma oranına sahip on eyaletin dokuzunun yüksek riskli test kullandığını, en düşük okul bırakma oranına sahip on eyaletin ise hiçbirinin kullanmadığını buldu.

Yüksek riskli testlerin artışına yanıt olarak, daha fazla organizasyon eleştirel bir tutum alıyor. Son yıllarda, başkalarının yanında, Amerikan Eğitim Araştırmaları Derneği, İngilizce Öğretmenleri Ulusal Konseyi, Milli Eğitim Derneği, Matematik Öğretmenleri Ulusal Konseyi ve Ulusal PTA tarafından kararnameler ve politika beyanları benimsendi. Ocak 2001 beyanında, Amerikalı Okul Yöneticileri Derneği direktörü Paul Houston, organizasyonunun yüksek riskli testlerin tehlikeleri konusundaki pozisyonunu netleştirdi. "Sadece Kim Milyoner Olmak İster?de insanlar ezberleme ve çoktan seçmeli cevaplarla zirveye tırmanabilir. Eğitimi iyileştirmenin nihai cevabı, çoktan seçmeli bir test için olayları ezberlemekten ibaret değildir. Günümüz çocuklarına eleştirel düşünme becerileri, yaratıcılık, azim ve bütünüklük — standart bir testte ölçülmeyen nitelikler — lazım." Kaynak: Ulusal PTA ile ortaklıkta. Ulusal PTA'nın Bizim Çocuklar dergisindeki "Yüksek Riskli Testler" yazısından uyarlanmıştır.