• Bebekler
• Aile kurma
• Çocuklar
• Genel ebeveynlik
• Yenidoğanlar
• Gençler
• Yürümeye başlayan çocuklar
• Gebelik

Yüksek Riskli Test:Öğrenciler İçin Adil mi?

Başarıda Tek Atış

Yüksek Riskli Test:Öğrenciler İçin Adil mi? ABD Temsilciler Meclisi, eyaletlerin her yıl üç ila sekizinci sınıflardaki öğrencilere matematik ve okuma testleri vermesini gerektiren ve iyileştirme yapamayan okulları sorumlu tutan bir yasa tasarısını onayladı. Bazı eyaletler, bireysel okullar, öğretmenlerin ve müdürlerin maaşları ve hatta okulların test puanlarına dayalı olarak akreditasyonu için finansman konusunda zaten kararlar alıyor. Tüm eyaletlerin yarısı, lise son sınıf öğrencilerinin mezun olmak için bir sınavdan geçme şartını ya uygulamaya koydular ya da uygulama sürecindeler.

Sadece eğitimlerini değil, bazı durumlarda geleceklerini de etkileyen önemli kararların tek bir testin sonuçlarına dayanması öğrenciler için adil mi? Ulusal Araştırma ve Değerlendirme Merkezi'ne göre, standart bir sınava ikinci kez giren bir öğrenci, ilk puanının 5 puanı içinde yalnızca yüzde 30-50'lik bir puan alma şansına sahip olabilir. Aslında, 10 puana kadar bir puan değişikliği tamamen teste atfedilebilir. Bir test puanını etkileyebilecek diğer faktörler arasında çocuğun açık yönergeler alıp almadığı, bu yönergeleri dikkatle takip edip etmediği, testi ciddiye alıp almadığı ve testlere girmekte rahat olup olmadığı sayılabilir.

Choosing Excellence:Good Enough Schools Are Not Good Enough kitabının yazarı John Merrow, K-12 eğitiminin dışındaki dünyada önemli kararların rutin olarak birden fazla değerlendirme türüne dayandığını söylüyor. . Örneğin bir tıp doktoru, tek bir testin sonuçlarına dayanarak bir hastayı ameliyat etmez. Bunun yerine, doktor ikinci bir ölçüm yapacak ve diğer göstergeleri arayacaktır. Benzer şekilde, üniversite kabul büroları da kararlarını asla yalnızca test puanlarına dayandırmaz. Merrow, "SAT'tan 1600 aldığınız için Harvard'a girmiyorsunuz" diye açıklıyor. "Birden çok ölçü kullanıyorlar, ancak biz tek bir ölçü almaya hazırız ve bunun bir öğrencinin sekizinci sınıfa mı devam edeceğini yoksa liseden mi mezun olacağını belirlediğini söylüyoruz."

Peter Sacks, Standardized Minds:The High Price of America's Testing Culture and What We Can Do About It kitabının yazarı , daha fazla açık uçlu test soruları, portföyler, denemeler, sunumlar, sergiler ve belirli bir süre boyunca yürütülen büyük projeleri içerebilecek gerçek yaşam durumlarını yansıtmayı amaçlayan "performans değerlendirmeleri" önerir. Standart testlerle karşılaştırıldığında Sacks, bu tür değerlendirmelerin öğrenci başarısının daha doğru bir ölçümünü sağlayacağını söylüyor.

Harvard Eğitim Enstitüsü ve Kennedy Devlet Okulu'nda eğitim profesörü olan Gary Orfield, standart testlerle birlikte kullanılabilecek bir dizi alternatif değerlendirme önermektedir. Bu değerlendirmeler, öğrencilerin farklı öğrenme stillerini yansıtacak, zamanında geri bildirim sağlayacak, sınıfta öğretilen müfredatı ele alacak ve öğretmenlerle işbirliği içinde geliştirilecektir.

Kayıp ve Hasar Öğrencilerin ve okulların standart testlerde iyi performans göstermeleri için baskı arttıkça, öğretmenler müfredatlarını testlerin içeriğine ve formatına uyacak şekilde ayarlar. Eğitim Haftasında 'nin özel raporu, "Kalite Sayımları 2001", ankete katılan öğretmenlerin yüzde 66'sı, diğer dersler pahasına test edilen şeye "çok fazla" konsantre olmaları gerektiğini söyledi. Güzel sanatlar ve beden eğitimi gibi derslerin tamamen bırakılacağına dair yaygın bir endişe de var çünkü öğretmenlerin sınavda görünmeyen konuları öğretmek için zamanları yok.

OH, Youngstown'daki Garfield İlköğretim Okulu'nda öğretmen olan Maggie Hagan, "sınavla öğretimin" problem çözme gibi daha karmaşık beceriler pahasına ezber ezberlemeye vurgu yaptığını söylüyor. Hagan, "Bu testler, öğretmenlerin öğrencilerimizi anlamlı etkinliklere ve projelere dahil etme fırsatlarını gölgede bıraktı" diye açıklıyor. "Müfredat, testteki içeriğe uyacak şekilde daraltılıyor."

Pek çok eleştirmen, yüksek riskli sınavların doğası gereği adaletsiz olduğunu ve çoğu zaman en savunmasız öğrencilere zarar verdiğini iddia ediyor:beyaz olmayan çocuklar, özel ihtiyaçları olanlar ve düşük gelirli evlerden gelenler. Yüksek bahisli testlere karşı olan FairTest'ten Monty Neill, azınlık öğrencilerinin ve düşük gelirli evlerden gelen öğrencilerin, daha varlıklı ailelerin çocukları ile nadiren aynı eğitimi aldıkları için genellikle daha düşük test puanlarına sahip olduğuna inanıyor. Neill, testlerin bir çocuğun geçmişi ve sosyal bilgisi hakkında varsayımlarda bulunabileceğini ve genellikle beyaz, orta sınıf öğrencilerin geçmişini ve deneyimlerini destekleyebileceğini savunuyor.

Bu görüşü desteklemek için Peter Sacks, bir öğrencinin standart bir testte nasıl performans göstereceğinin en iyi göstergesinin ebeveynlerinin geliri ve eğitim düzeyi olduğunu bulmuştur. Test puanları ile sosyoekonomik durum arasındaki ilişki ışığında Sack, "Sınav puanlarını yükseltmek için en büyük kamu ve resmi baskıyı yoksul mahallelerdeki okullar çekiyor."

WI, Madison'daki John Muir İlköğretim Okulu'nda öğretmen olan Mary Bostrom, eyalet milletvekilleri kapsamlı bir yüksek bahisli test politikasını yürürlükten kaldırdığında rahatladı. Bostrom, "Hiç sınıfa girmemiş, bu politikaları çocuklar için yapan politikacılarla sorunum var" diyor. "Sınav kaygısı olan çocuklar ve akademik açıdan düşük seviyede olan çocuklar mücadele edeceklerdir. Cesaretleri kırılır ve muhtemelen daha fazlasının okulu bırakmasını görürüz."

Bostrom'un endişesini yinelerken, Ulusal Eğitim Testi ve Kamu Politikası Kurulu'ndan (NBETPP) araştırmacılar, 1986'da, en yüksek okulu bırakma oranlarına sahip on eyaletten dokuzunun yüksek riskli testler kullandığını, en düşük on eyaletten hiçbirinin ise bırakma oranlarının düşük olduğunu buldu. yüksek riskli testler kullandı.

Riskli testlerdeki artışa yanıt olarak, daha fazla kuruluş kritik bir duruş sergiliyor. Son yıllarda, diğerlerinin yanı sıra, Amerikan Eğitim Araştırmaları Derneği, İngilizce Öğretmenleri Ulusal Konseyi, Ulusal Eğitim Derneği, Matematik Öğretmenleri Ulusal Konseyi ve Ulusal PTA tarafından kararlar ve politika bildirimleri kabul edilmiştir. Ocak 2001'de yaptığı bir açıklamada, Amerikan Okul Yöneticileri Birliği'nin direktörü Paul Houston, organizasyonunun yüksek riskli testlerin tehlikeleri konusundaki tutumunu net bir şekilde ortaya koydu. "Yalnızca Kim Milyoner Olmak İster?'de insanlar ezberleyerek ve çoktan seçmeli sorulara cevap vererek zirveye çıkabilir mi? Eğitimi iyileştirmenin nihai cevabı, çoktan seçmeli bir test için gerçekleri ezberlemekten daha fazlasıdır. Bugün çocukların eleştirel düşünme becerilerine, yaratıcılığa, azim ve dürüstlüğe ihtiyacı var -- nitelikler standart bir testle ölçülmez." Kaynak:Ulusal PTA ile ortaklaşa. Ulusal PTA'nın Çocuklarımız<'daki "Yüksek Riskli Testler"den uyarlanmıştır. /i> dergi.