• dojenčki
• Gradimo družino
• Otroci
• splošno Parenting
• novorojenčki
• najstniki
• toddlers
• nosečnost

Najboljše učilnice za otroke z ADHD

Najboljše učilnice za otroke z ADHD

Kakšno je najboljše okolje v učilnici za otroka z ADHD?
Idealna učilnica bo neformalna vendar strukturirano . To se sprva morda sliši protislovno, ker si o strukturi in formalnosti običajno razmišljamo kot o isti stvari. niso.

Z "formalno" mislim na vrsto učilnice, kjer se pričakuje, da vsi otroci sedijo na svojih sedežih, učitelj pa stoji pred učilnico in predava. Takšno okolje lahko izgleda strukturirano, ni pa nujno tako. Predavanja so lahko neosredotočena. Otroci morda ne dobijo dobrih smernic o tem, kaj se od njih pričakuje.

Težava s formalno učilnico je, da predvideva, da se vsi otroci učijo na enak način. Otrok z ADHD pogosto potrebuje več svobode pri kako (proti) kaj ona doseže. Morda bo morala na primer vstati za mizo in delati v svojem tempu.

Kakšne so značilnosti strukturirane učilnice?
Dobrostrukturiran učilnica je po drugi strani lahko zelo neformalna. Vendar pa vključuje veliko namigov in orodij, ki otrokom pomagajo organizirati svoje delo in ostati osredotočeni. Učitelj lahko na primer objavi koledarje, dnevne urnike in naloge na vidnem mestu in se nanje pogosto sklicuje. Otroci bodo imeli določen delovni prostor. Materiali bodo dobro organizirani – umetniški material bo na primer vedno shranjen v isti omari; slovar bo vedno na istem mestu na učiteljevi mizi. Kratkoročne in dolgoročne naloge bodo zapisane v istem kotu table.

Struktura naj sega tudi v otrokov osebni prostor. Na primer, knjige in gradiva bi morali biti organizirani – organizacijska načela pa bi morala biti jasna. Otroci z ADHD imajo znano neurejene mize. Včasih mislijo, da se organizirajo, ko v resnici le ravnajo – svoje knjige zlagajo na urejen kup, svoje papirje zlagajo v mape. Toda če je domača naloga iz matematike še vedno založena v zadnji del mape in je knjiga iz matematike na dnu knjig, ker se zgodi, da je največja, potem otrok v resnici ni naredil nobenega napredka pri organizaciji. Tudi če končni rezultat ni tako čeden, je bolje organizirati v skladu z doslednimi načeli. Na primer, mapa z domačimi nalogami je lahko organizirana v enakem vrstnem redu kot šolski dan – če ima Johnny matematiko, branje in zemljepis v tem vrstnem redu vsak dan, ima lahko njegova mapa z domačimi nalogami najprej matematiko, nato branje in nato zemljepis.

To odpira drugo točko. Čas mora biti tudi dobro strukturirano, iz dneva v dan, iz tedna v teden in skozi celotno šolsko leto. V idealnem primeru bodo pouk vsak dan potekal po istem urniku:črkovanje vedno pride za matematiko. Angleščina je vedno na prvem mestu in tako naprej. V mnogih šolah ta stopnja strukture ne bo praktična, vendar bolj dosleden je urnik, bolje je za otroka z ADHD. Enako velja za teden – na primer dejavnosti obogatitve, kot sta umetnost ali glasba, se bodo vedno dogajale ob četrtkih.

Večji izziv je pomagati otroku organizirati daljša časovna obdobja – semester ali šolsko leto. Otroci ADHD imajo ponavadi padce sredi sezone. Na začetku leta njihovo pozornost pritegne novost novega razreda. Proti aprilu in maju je konec na vidiku in jim pomaga, da ostanejo osredotočeni na to, kar je treba narediti. Toda dolg razpon od sredine zime do pomladi je čas, ko je večja verjetnost, da bodo izgubili pot.

Z vidika otrok z ADHD je semester dolg, dolg čas in težko jim je ohraniti dosledno osredotočenost na dolge razdalje. Tako kot pri dnevu ali tednu učilnice bi moralo biti veliko organizacijskih namigov za semester in šolsko leto. Na primer, učitelj bo morda želel na začetku semestra objaviti niz ciljev in mejnikov in jih prečrtati, ko je vsak dosežen. Podobno bi lahko nad tablo objavili časovno premico za semester, ki bi znova poudarila posebne datume, cilje in mejnike. Enkrat na teden lahko razred pregleda časovnico in prečrta, kar je bilo doseženo, ter pogleda naprej, kaj je še treba narediti.

Te zunanje namigi pomagajo kompenzirati notranje otroka ADHD organizacijske težave. Pomislite nanje kot na pobarvane črte na avtocesti; pomagajo preprečiti, da bi otrok taval po vsej cesti. Hkrati delujejo kot modeli, s katerimi lahko otrok razvije lastne organizacijske strategije. Ko se prvič naučimo voziti, se veliko zanašamo na te črte. Sčasoma vse manj razmišljamo o njih, a vseeno pomaga, da so tam.

Kako naj bodo naloge strukturirane?
Ker imajo otroci z ADHD težave pri dokončanju dolgih zaporedij nalog, je dobra tehnika za učitelje in starše, da jih razbijejo na najmanjše možne koščke. Na primer, bolje je, da dolge domače naloge daste vnaprej in otroku dovolite, da naredi nekaj vsak dan, ne pa vse naenkrat.

Če ima otrok črkovalni seznam z dvajsetimi besedami, si bo lažje zapomnil štiri besede na dan v tednu, kot pa dvajset naenkrat. Ta strategija "kosanja" velja tudi za navodila v razredu. Na koncu dneva, če učitelj otrokom reče, naj pospravijo knjige, dajo domače naloge v nahrbtnike, si prevzamejo plašče in se postavijo v vrsto za odpuščanje, bo otrok z ADHD še vedno iskal svoj nahrbtnik pri čas, ko zazvoni zvonec. Toda tako, da ta navodila razdeli na majhne koščke – in poskrbi, da je vsak del dokončan, preden se premaknete na naslednjega – lahko učitelj pomaga otroku z ADHD, da ostane osredotočen. Učitelj bi lahko rekel:"Čas je, da se pripravite na odhod. Odložite knjige" - in nato vzemite trenutek in se prepričajte, da so vsi to naredili. "Zdaj v nahrbtnike pospravite svoje domače naloge." In tako naprej.

Morda bo trajalo nekaj časa, dokler se ta način poučevanja ne pojavi sam. In sčasoma bi moral učitelj poskušati nekoliko dvigniti letvico – dati dve navodili namesto enega. Toda ta pristop otroku omogoča, da uspe in pridobi organizacijske sposobnosti postopoma, namesto da bi bil na začetku preobremenjen.

Kako naj učitelj pristopi k disciplini?
Prvič, učitelji morajo razumeti, da se otroci z ADHD pogosto dobesedno ne zavedajo, zakaj so v težavah. Na primer, ko učitelj reče Susan, naj ne prekinja, in ona reče:"Nisem", se sliši, kot da se prepira ali se opravičuje. Pravzaprav Susan morda sploh ne ve, da je prekinila. Tako z njenega vidika ne more razumeti, prvič, zakaj so ji očitali nekaj, česar ni storila, in drugič, zakaj ji učiteljica ne pusti, da se brani.

V eni študiji je skupina otrok brez ADHD in tistih z ADHD dobila izmišljene scenarije motečega vedenja in jih prosila, naj pojasnijo, kaj se dogaja. Pojavila se je bistvena razlika:večina otrok je mislila, da otrok v primeru lahko nadzorovali svoje vedenje, če se je tako odločil; tisti z ADHD so mislili, da izmišljeni otrok ne more nadzirajo vedenje in identificirali so zunanje sile, ki so ga izzvale – na primer "njegovi prijatelji ga ves čas motijo."

Z vidika nekoga z ADHD je ta pogled popolnoma smiseln. Vedo, da v mnogih primerih sami ne morejo nadzorovati svoje vedenje. Zato ni presenetljivo, da se počutijo preganjane, ko jih učitelj, starš ali vrstnik krivi za njihova dejanja. Če bi vas obtožili, ker je na vašem pikniku deževalo, bi se tudi vi počutili preganjane.

V razredu mora učitelj hoditi po tanki meji med odgovornostjo in krivdo. Za učitelja je pomembno, da otroku prenese občutek odgovornosti za njegova dejanja in mu pomaga razumeti posledice teh dejanj – vendar to stori tako, da se otrok ne počuti preganjanega.

To je težak izziv. Eden od načinov za pristop je tako, da priznamo težave, hkrati pa izrazimo zaupanje v otrokovo sposobnost, da jih premaga, in ponudimo konkretno strategijo za to. Učitelj bi lahko na primer otroku rekel:"Vem, da ti je težko mirno sedeti na avtobusu. Mislim, da bo lažje, če boš sedel poleg mene, da te lahko opomnim, da se usedeš." Čeprav je izid morda enak, ta pristop pošilja veliko bolj pozitivno sporočilo kot preprosto povej otroku, naj sedi poleg vas na avtobusu.