• Bábätká
• Založenie rodiny
• Deti
• Rodičovstvo – všeobecne
• Novorodenci
• Dospievajúci
• Batoľatá
• Tehotenstvo

Hľadanie správnej materskej školy: Krok za krokom

Hľadanie správnej materskej školy: Krok za krokom

Odborníci sa vyjadrujú

Čo robí dobrú matersku školu? Čo je "Montessori" škola? Malo by vaše dieťa učiť sa písmená v troch rokoch, alebo je to natlačovanie?

Voľba materskej školy je často prvé vzdelávacie rozhodnutie, ktoré rodič urobí, okrem učenia a učenia, ktoré prebieha doma. Aby sme vám pomohli urobiť najlepší výber pre vaše dieťa, FamilyEducation.com požiadal troch autorít materských škôl o kontrolný zoznam vecí, ktoré by ste mali robiť pri návšteve materských škôl vo vašej oblasti.

Naši odborníci

Amy Bolotin, rodička predškoláka (Lily, 4 roky) a učiteľka predškoláka v Frances Jacobson Early Childhood Center v Boston, Massachusetts

Alan Simpson, hovorca Národnej asociácie pre vzdelávanie mladých detí (NAEYC), národná organizácia, ktorá nastavuje štandardy a ponúka akreditáciu pre rané detské programy

Bobbi Rosenquest, docentka raného detského vzdelávania na Wheelock College v Boston

Typy predškolského učenia

Existuje niekoľko rôznych vzdelávacich modelov použitých v materských školách, a veľa prekrývaní, s mnohými školami, ktoré inkorporujú rôzne prvky do dizajnu svojho programu. Tu je náhľad na štyri bežné modely, s ilústriáciou, ako by každý využil "kostkový kút" triedy na budovanie kognitívnych, emočných a sociálnych zručností detí:

Montessori.

Existuje veľa rôznych typov Montessori škôl, takže rodičia sú dobre poradení, aby sa opýtali riaditeľa materskej školy, aby bol špecifický o tom, ako sa používa Montessori filozofia a učeľské materiály. Tento prístup je založený na práci Marie Montessori, ktorá učila medzi chudobnými deťmi v Taliansku v 19. storočí. Deti sú vnímané ako nezávislí učiaci sa, s učiteľmi konajúcimi ako facilitatéri. Materiály a učiacie prostredie sú používané určitým spôsobom (v klasickom Montessori programe by metla bola použitá len na umývanie podlahy; nebola by "stala sa" lietadlom počas imaginatívnej hry.) Veľká pozornosť je venovaná poriadku v triede, a vráteniu materiálov na presné miesto, z ktorého prišli po použití. Deti sa učia starat sa o vlastné potreby v triede; často si slúžia sami svačinku.

V klasickej Montessori triede by kostkový kút mohol mať špecifické materiály, ktoré by ste nevideli v iných typoch materských škôl, ako sú špeciálne navrhnuté tyče a samostatné kúsky dreva na výrobu schodov. Materiály diktujú preskúmanie dieťaťa.

High Scope.

Toto je kognitívny prístup k učeniu detí, kde dôraz je na klasifikáciu a triedenie, a používanie času a priestoru. Budovanie zručností je primárny zamer; sociálny a emočný vývoj je sekundárny. V kostkovom kúte by deti mohli byť povzbudzené triediť kocky podľa veľkosti alebo tvaru. Deti nie sú povinné hrať v akomkoľvek konkrétnom spôsobe, ale učitelia sledujú preskúmanie dieťaťa.

Reggio Emilia.

Učitelia pozorujú, počúvajú a rozprávajú sa s deťmi o ich záujmoch, a potom pomáhajú malým skupinám detí plánovať vlastné projekty, aby im pomohli učiť sa. Estetika, senzorické preskúmanie a umelecký vývoj sú všetky zdôraznené. Na rozdiel od Montessori metódy, Reggio Emilia prístup zdôrazňuje kreatívne použitie materiálov a veľa otvoreného preskúmania. V kostkovom kúte by sa deti mohli rozhodnúť postaviť hasičský autíčko. Učitelia, reagujúce na ich záujem, by mohli postaviť tematickú jednotku okolo hasičských autíčok, vrátane umeleckého projektu o hašení požiarov a návštevy hasičskej zbrojnice. V tomto prípade vlastné záujmy detí diktujú ich preskúmanie v kostkovom kúte a inde v triede.

"Vývojovo vhodný" model.

S týmto prístupom prichádza zamer na individuálne potreby konkrétnych detí, založených na rôznych vekoch, zručnostných úrovniach, schopnostiach a kultúrnych alebo socioekonomických pozadiach. Rodičia môžu vidieť prvky iných modelov materských škôl použité v triedach vývojovo vhodných. V kostkovom kúte sa môžu stretnúť dieťa s fyzickým postižením, dieťa, ktoré má ťažkosti hrať s inými deťmi, a dieťa, ktoré zvyčajne preferuje malovanie kockám, a všetky tri sa môžu pokúsiť postaviť štruktúru. Úloha učiteľa je uistiť sa, že všetky tri deti sú schopné sa učiť z skúsenosti. Vývojové potreby každého dieťa diktujú skúsenosť.

Riadiaca materskej školy

Alan:

Chcete sa opýtať riaditeľa o jeho/jej pozadí a vízii pre program. Otázka, "Ako ste sa dostali do raného detského vzdelávania?" vám povie veľa o tom, čo ju motivuje a vďaka čomu, čo škola poskytne pre vaše dieťa. Požiadajte aj o fluktuáciu zamestnancov. Toto je obrovský problém v oblasti. Väčšina programov stratí o 30% svojich učiteľov a zamestnancov ročne a to je veľmi náročné, pretože vysoká fluktuácia robí veľmi ťažké udržiavať vysokokvalitný program. Ak riaditeľ hovorí, že väčšina učiteľov tu je už dlhšiu dobu, potom sú šancie, že vidíte program, ktorý uznáva dôležitosť konzistence a hodnotu skúseností. Ľudia zostávajú, ak sú dobre odmenení, traktovaní s úctou a majú príležitosti na kontinuálne vzdelávanie.

Amy:

Chcem vidieť riaditeľa, aby mal veľa na povedanie o škole a vedel odpovedať na otázky na open house. Tie (open house) sú dôležité, pretože rodičia nemusia spoľahnať na seba, aby sa pýtali všetky správne otázky. Chcem aj, aby riaditeľ bol videný v triedach, nie len v jeho kancelárii. Chcem, aby vedel svoj personál, aby mal informácie o učiteľoch u seba. Dobrí riaditelia materských škôl majú zvyčajne veľmi silné osobnosti. Musia byť schopné nastaviť jasné hranice a poskytnúť silnú štruktúru pre školu, a aj tak byť schopné sa trochu ohnúť.

Bobbi:

Dobrí riaditelia tiež poznajú všetky deti. Nájdu spôsoby, ako platiť svojim učiteľom a personálu, a poskytnúť benefity, ktoré sú hodné ich pozadia.

Učitelia

Bobbi:

Dobrý učiteľ veľa rozpráva s deťmi, pýta sa otázky, ktoré im umožňujú hlbšie preskúmať cez hru. Ukazujú úctu k deťam povedaním im, čo budú robiť, t.j. "Idem teraz do knihovny," namiesto len letania po triede. S najlepšími učiteľmi nevidíte, ako tvrdô pracujú, pretože nevidíte, že s jedným dieťatom sú zamerané na jeho jemnú motoriku, a zároveň premýšľajú o tom, ako pomôcť tým dvom iným deťam zapojiť sa do viac kooperatívnej hry.

Amy:

Skutočne dobrý učiteľ má oči v záde hlavy. Vie, čo sa deje na druhej strane izby. Nie je nutne hovoriť deťom, čo majú robiť, stále. V prípade konfliktu medzi dvoma deťmi, chcem vidieť, ako učiteľ artikuluje problém tak, aby pomohol deťom vidieť, čo sa deje, ale umožnil im to vyriešiť. Napríklad, učiteľ by mohol povedať, "Oba chcete teraz tú loptu. Je spôsob, ako môžete obaja hrať s tou?" Odpoveď môže byť viac loptičiek alebo striedanie sa s tou, ktorú majú.

Alan:

Učitelia materských škôl potrebujú špecifický tréning, ideálne stupeň raného detského vzdelávania, nie len pozadie vo vzdelávaní. Pozrite sa aj na pomer učiteľ-študent. Nepoužívajte len štátne štandardy. Sú dobrým miestom na začiatok, ale NAEYC akreditačné štandardy hovoria, že by malo byť jeden dospelý na každých šesť 2-3ročných detí v triede, a jeden dospelý na každých desať 3-4ročných detí.

Fyzikálne prostredie

Amy:

Chcete, aby trieda bola dobre organizovaná, s rôznymi aktivitami odohrávajúcimi sa v jasne definovaných oblastiach. Chcete, aby väčšina aktivít a materiálov bola prístupná pre deti. Kocky, papier a fixky by mali byť na poličkách, ktoré deti dosiahnu. To buduje ich nezávislosť. Malo by byť tiché kút, dramatická hra oblasť, kocková oblasť, a malo by byť ľahké pre deti presúvať sa z jednej oblasti do druhej.

Bobbi:

Či sú v triede najnovšie kocky alebo značkové počítače, nie je dôležité. Môžete mať staré kocky a rýhu z krabicového boxu, a nebude to robiť rozdiel, ak máte dobrých učiteľov. Buďte opatrní s elektronickými hračkami alebo príliš veľa počítačového času v triede. Je to interakcia dieťaťa s inými deťmi a učiteľmi, ktorá je dôležitá v materskej škole. Deti tohto veku sa často viac naučia z kôša listov ako z počítača.

Alan:

Veľkosť prostredia je dôležitá. Naše NAEYC štandardy vyžadujú 3,2 m² použiteľnej podlahovej plochy vnútri, 7 m² vonku, na dieťa.

Kurikulum

Amy:

Takmer chcete, aby kurikulum bolo neviditeľné. Ak vojdete a uvidíte očividné veci ako tabuľky písmen a čísel, myslím, že to je zlý signál. Čo chcete vidieť, sú veci ako polička s štítkom "KOCKY" alebo slová "SVETLO SPÍNAČ" pri svetelným spínači. Očakávanie nie je, že sa naučia čítať, ale že deti začnú absorbovať jazyk a písmená ako súčasť svojho prostredia, vždy v kontexte triednych aktivít.

Bobbi:

Požiadajte o zobrazenie formulára hodnotenia dieťaťa použitého na zhromažďovanie údajov o dieťati. Zobrazenie formulára vám povie, čo sa dieťa bude učiť v materskej škole, a ako. Dobrá materská škola vám ukáže, ako sa deti učia cez hru, a ako zhromažďuje informácie o pokroke vášho dieťa cez pozorovanie, kontrolný zoznam, a možno portfólio práce vášho dieťa. Ak škola nemá taký formulár, to vám niečo hovorí hneď tam. Ako budú sledovať rast a pokrok vášho dieťa bez neho?

Zapojenie rodičov

Alan:

Toto je dobrá otázka na opýtať iných rodičov. Sú tu dobrovoľnícke príležitosti? Čo s dennou komunikáciou medzi domom a školou? Požiadajte sa aj sami: koľko chcem byť zapojený?

Amy:

Keď navštevujete, vidíte iných rodičov? To je možný signál o tom, ako aktívni sú rodičia. Pri odovzdávaní, ako dlho zostávajú rodičia? Každá materská škola, ktorá stojí za svoju váhu, vám dá mená iných rodičov, s ktorými sa môžete porozprávať.

Bobbi:

Zapojenie rodičov musí byť viac ako symbolické. Rodičia musia byť zapojených do školských rozhodnutí. Hľadajte miesto, ktoré traktuje všetku komunikáciu rodičov ako platnú a dôležitú. Je to znak, že rodičia sú skutočne počúvaní.

Národná asociácia pre vzdelávanie mladých detí (NAEYC) ponúka rigorózny akreditačný proces pre rané detské programy vo všetkých 50 štátoch. NAEYC akreditácia, dobrovoľné podnéstie, ktoré zahŕňa rok alebo viac vyhodnotenia, je považovaná za "zlatú pečiatku schvaľovania" v rámci ranodetskej profesie. Na nájdenie NAEYC-akreditovaných programov vo vašej oblasti, prosím navštívte NAEYC.org.