• bábätká
• Stavbu rodinného
• deti
• general Rodičovstvo
• novorodenci
• teenageri
• batoľatá
• Tehotenstvo

High-Stakes Testovanie:Je to fér voči študentom?

Jedna šanca na úspech

Hodnotné testovanie:Je to voči študentom fér? Snemovňa reprezentantov USA práve schválila návrh zákona, ktorý od štátov vyžaduje, aby každý rok dávali žiakom tretieho až ôsmeho ročníka testy z matematiky a čítania, a berie na zodpovednosť tie školy, ktoré nedosiahnu zlepšenie. Niektoré štáty už rozhodujú o financovaní jednotlivých škôl, platoch učiteľov a riaditeľov a dokonca aj o akreditácii škôl na základe výsledkov testov. Polovica všetkých štátov buď má zavedenú alebo je v procese implementácie požiadavky, aby stredoškoláci absolvovali test, aby mohli ukončiť štúdium.

Je fér voči študentom, keď sa hlavné rozhodnutia – ovplyvňujúce nielen ich vzdelanie, ale v niektorých prípadoch aj ich budúcnosť – zakladajú na výsledkoch jediného testu? Podľa Národného centra pre výskum a hodnotenie môže mať študent, ktorý absolvuje štandardizovaný test druhýkrát, len 30-50-percentnú šancu na skóre v rámci 5 bodov od svojho počiatočného skóre. V skutočnosti možno zmenu skóre až o 10 bodov úplne pripísať testu. Medzi ďalšie faktory, ktoré môžu ovplyvniť skóre testu, patrí to, či dieťa dostáva jasné pokyny, pozorne ich dodržiava, berie test vážne a či testuje pohodlne.

Vo svete mimo vzdelávania K-12 sú hlavné rozhodnutia bežne založené na viac ako jednom type hodnotenia, hovorí John Merrow, autor knihy Choosing Excellence:Good Enough Schools Not Enough Enough . Lekár by napríklad neoperoval pacienta na základe výsledkov jediného testu. Namiesto toho by lekár vykonal druhé meranie a hľadal ďalšie ukazovatele. Podobne aj prijímacie úrady nikdy nezakladajú svoje rozhodnutia len na výsledkoch testov. "Na Harvard sa nedostanete, pretože máte 1600 na SAT," vysvetľuje Merrow. "Používajú viacero opatrení, no my sme ochotní prijať jedno opatrenie a povedať, že toto určuje, či študent postúpi do ôsmeho ročníka alebo či ukončí strednú školu."

Peter Sacks, autor knihy Standardized Minds:The High Price of America's Testing Culture and What We Can Do About It , odporúča „hodnotenie výkonnosti“ určené na odzrkadlenie skutočných situácií, ktoré by mohli zahŕňať viac otvorených testovacích otázok, portfólií, esejí, prezentácií, výstav a veľkých projektov realizovaných počas určitého časového obdobia. V porovnaní so štandardizovanými testami Sacks tvrdí, že tieto typy hodnotení by poskytli presnejšie meradlo výsledkov študentov.

Gary Orfield, profesor vzdelávania na Harvard Graduate School of Education a Kennedy School of Government, navrhuje súbor alternatívnych hodnotení, ktoré možno použiť spolu so štandardizovanými testami. Tieto hodnotenia by odzrkadľovali rôzne štýly učenia študentov, poskytovali by včasnú spätnú väzbu, riešili by učebné osnovy skutočne vyučované v triede a boli by vypracované v spolupráci s učiteľmi.

Strata a poškodenie Keďže sa zvyšuje tlak na študentov a školy, aby dosahovali dobré výsledky v štandardizovaných testoch, učitelia upravujú svoje učebné osnovy tak, aby zodpovedali obsahu a formátu testov. V časti Týždeň vzdelávania V špeciálnej správe „Kvalita sa počíta v roku 2001“ 66 percent opýtaných učiteľov uviedlo, že sa musia „príliš“ sústrediť na to, čo sa testuje na úkor iných predmetov. Existuje tiež rozšírená obava, že predmety ako výtvarné umenie a telesná výchova budú úplne vypustené, pretože učitelia nemajú čas učiť predmety, ktoré sa v teste nenachádzajú.

Maggie Haganová, učiteľka na základnej škole Garfield v Youngstown, OH, hovorí, že „učenie na skúšku“ kladie dôraz na memorovanie naspamäť na úkor komplexnejších zručností, ako je riešenie problémov. „Tieto testy zatienili možnosti učiteľov zapojiť našich študentov do zmysluplných aktivít a projektov,“ vysvetľuje Hagan. "Učebné osnovy sa zúžia, aby vyhovovali obsahu testu."

Mnohí kritici tvrdia, že vysoké testy sú vo svojej podstate nespravodlivé a často poškodzujú najzraniteľnejších študentov:farebné deti, deti so špeciálnymi potrebami a deti z domácností s nízkymi príjmami. Monty Neill z FairTest – organizácie, ktorá sa stavia proti testovaniu na vysokej úrovni – sa domnieva, že menšinoví študenti a študenti z nízkopríjmových domovov majú zvyčajne nižšie výsledky testov, pretože len zriedka dostanú rovnaké vzdelanie ako deti z bohatších rodín. Neill tvrdí, že testy môžu vytvárať predpoklady o pozadí a sociálnych znalostiach dieťaťa, pričom často uprednostňujú pozadie a skúsenosti bielych študentov zo strednej triedy.

Na podporu tohto názoru Peter Sacks zistil, že najlepším ukazovateľom toho, ako si študent povedie v štandardizovanom teste, je príjem a úroveň vzdelania jeho rodičov. Vo svetle korelácie medzi výsledkami testov a sociálno-ekonomickým statusom Sack píše, že „školy v chudobných štvrtiach nesú najväčšiu ťarchu verejného a oficiálneho tlaku na zvýšenie skóre testov.“

Mary Bostrom, učiteľka na základnej škole Johna Muira v Madison, WI, sa uľavila, keď štátni zákonodarcovia zrušili rozsiahlu politiku testovania s vysokými stávkami. "Mám problémy s politikmi, ktorí nikdy neboli v triede, a robia tieto politiky pre deti," hovorí Bostrom. "Deti (ktoré) majú testovaciu úzkosť a deti, ktoré sú akademicky na nízkej úrovni, sú tie, ktoré by bojovali. (Boli by) odrádzaní a pravdepodobne by sme videli, že viac z nich odpadáva."

Výskumníci z Národnej rady pre vzdelávacie testovanie a verejnú politiku (NBETPP) v reakcii na Bostromove obavy zistili, že v roku 1986 deväť z desiatich štátov s najvyššou mierou predčasného ukončenia školskej dochádzky používalo vysoké testovanie, zatiaľ čo žiadny z desiatich štátov s najnižšou mierou predčasného ukončenia školskej dochádzky použité vysoko stávkové testy.

V reakcii na nárast testovania na vysokej úrovni zaujíma viac organizácií kritický postoj. V posledných rokoch prijali uznesenia a politické vyhlásenia okrem iného Americká asociácia pre výskum vzdelávania, Národná rada pre učiteľov angličtiny, Národná asociácia pre vzdelávanie, Národná rada pre učiteľov matematiky a Národná PTA. Vo vyhlásení z januára 2001 Paul Houston, riaditeľ Americkej asociácie školských administrátorov, objasnil stanovisko svojej organizácie k nebezpečenstvu testovania vysokých stávok. „Len na Kto chce byť milionárom? môžu ľudia dosiahnuť vrchol vďaka memorovaniu a odpovediam na otázky s možnosťou výberu z viacerých odpovedí. Konečná odpoveď na zlepšenie vzdelávania je viac ako zapamätanie si faktov pre test s výberom z viacerých odpovedí. Dnešné deti potrebujú zručnosti kritického myslenia, kreativitu, vytrvalosť a integritu – vlastnosti, ktoré sa nemerajú štandardizovaným testom." Zdroj:V spolupráci s National PTA. Upravené podľa "High-Stakes Testing" v Naše deti časopis.