• babyer
• Bygge en familie
• barn
• Generelt Foreldre
• nyfødte
• tenåringer
• småbarn
• graviditet

Sannheten om lærevansker og spesialutgave

Sannheten om lærevansker og spesialundervisning

Brukt til FEN av The Council for Exceptional Children.

De største hindringene for prestasjoner for elever med funksjonshemninger i samfunnet vårt er fortsatt holdningsbarrierer, stereotyp tenkning og mangel på forståelse av spesialundervisning og dens rolle i skolene våre. Sannheten er at mange personer med nedsatt funksjonsevne er i stand til å oppnå en høy grad av suksess akademisk og profesjonelt. Vi må forvise våre stereotype bilder og se på hver elev som et individ som bringer sine spesielle evner og talenter til klasserommet. Nedenfor er det listet opp hva slags antakelser som kan være barrierer for positive pedagogiske opplevelser for elever med nedsatt funksjonsevne og spesialundervisningsfeltet.

Myte: Elever med nedsatt funksjonsevne kan ikke lære.
Fakta: Når elever med funksjonshemming – selv de med alvorlige funksjonshemminger – får passende undervisning, vokser de faglig. Etter hvert som vi lærer mer om hvordan vi best kan undervise elever med nedsatt funksjonsevne, øker deres prestasjoner og suksesser, noe som fremgår av det økende antallet elever med spesielle behov som går ut av videregående skole og fortsetter med videregående opplæring. I 1992 forlot 229 368 elever med nedsatt funksjonsevne utdanningssystemet. Flertallet ble uteksaminert med standard vitnemål på videregående skole eller fullført bevis. Videre har prosentandelen av innkommende førsteårsstudenter med funksjonshemminger mer enn tredoblet seg siden 1975, året det ble vedtatt lovgivning som påbyr passende offentlig utdanning for studenter med nedsatt funksjonsevne.

Myte: Forskning med fokus på elever med nedsatt funksjonsevne berører kun et lite antall elever.
Fakta: Spesialpedagogisk forskning har i stor grad påvirket all utdanning. Mange av fremskrittene i undervisningsstrategier er et resultat av forskning innen spesialpedagogikk. Som et resultat har alle studenter tjent på forbedrede pedagogiske teknikker som fokuserer på individuelle læringsstiler og nye metoder for å presentere materiell for elever med mange forskjellige evner og ferdigheter.

Myte: Barn med nedsatt funksjonsevne vokser opp til å være en belastning for samfunnet.
Fakta: Ved å tilby spesialundervisningstjenester av høy kvalitet øker vi denne personens sannsynlighet for konkurransedyktig ansettelse. Personer med funksjonshemminger har hatt suksessfulle karrierer innen praktisk talt alle arbeidsgrener, inkludert utdanning, offentlig politikk, administrasjon, medisin, fysikk, bilreparasjoner, elektriske ledninger, restauranttjenester, sykepleie og mer.

Myte: Elever med nedsatt funksjonsevne forårsaker det meste av volden som er på skolene våre.
Fakta: Selv om noen gir elever med nedsatt funksjonsevne skylden for volden på skolene våre, er faktum at barn med funksjonshemninger er mer sannsynlig å bli ofre for vold enn gjerningsmenn. Vold på skolene våre er en trussel mot alle elever og må konfronteres uten å stereotypisere spesifikke elevgrupper.

Myte: Elever med nedsatt funksjonsevne lærer bedre i separate klasserom eller skoler.
Fakta: Det er ingen ''riktig'' plassering for elever med nedsatt funksjonsevne. Mange elever med nedsatt funksjonsevne lærer best i allmennpedagogisk klasserom med støtte fra spesialpedagogen. Andre lærer kanskje best i en egen klasse for bestemte emner eller et spesifikt aspekt ved et emne. Andre elever med nedsatt funksjonsevne kan foretrekke en egen skole som har spesielle fasiliteter eller instruktører for å møte deres behov.

Myte: Spesiallærere underviser i utvannede versjoner av den generelle læreplanen.
Fakta: Spesiallærere er høyt trente individer som mestrer læringsstiler og undervisningsstrategier. I løpet av arbeidet bestemmer spesialpedagoger hvordan hvert barn best lærer, og de presenterer informasjon på en måte som møter hver elevs læringsstil. I tillegg lærer de ofte hver elev hvordan de kan gjenkjenne sin egen læringsstil og hjelpe lærere i allmennlærer med å utvide spekteret av undervisningsstrategier. Som et resultat får alle elever undervisning som dekker deres læringsbehov.