De beste klaslokalen voor kinderen met ADHD

De beste klaslokalen voor kinderen met ADHD

Wat is de beste klasomgeving voor een kind met ADHD?
Het ideale klaslokaal is informeel maar gestructureerd . Dat klinkt in eerste instantie misschien tegenstrijdig, omdat we de neiging hebben om structuur en formaliteit als hetzelfde te beschouwen. Zij zijn niet.

Met "formeel" bedoel ik het soort klaslokaal waar alle kinderen op hun stoel moeten zitten en de leraar voor het klaslokaal staat om een ​​lezing te geven. Zo'n omgeving kan eruit gestructureerd, maar dat hoeft niet zo te zijn. De colleges kunnen ongericht zijn. De kinderen krijgen misschien geen goede richtlijnen over wat er van hen wordt verwacht.

Het probleem met een formele klasopstelling is dat alle kinderen op dezelfde manier leren. Vaak heeft een ADHD-kind meer speelruimte nodig in hoe (versus) wat ze volbrengt. Het kan bijvoorbeeld zijn dat ze aan haar bureau moet gaan staan ​​en in haar eigen tempo moet werken.

Wat zijn de kenmerken van een gestructureerd klaslokaal?
Een goed gestructureerde klaslokaal, aan de andere kant, kan zeer informeel zijn. Maar het bevat veel aanwijzingen en hulpmiddelen die kinderen helpen hun werk te organiseren en gefocust te blijven. De leraar kan bijvoorbeeld agenda's, dagelijkse schema's en opdrachten prominent plaatsen en er vaak naar verwijzen. Kinderen krijgen een vaste werkplek. Materialen zijn goed georganiseerd - kunstbenodigdheden worden bijvoorbeeld altijd in dezelfde kast bewaard; het woordenboek zal altijd op dezelfde plek op het bureau van de leraar worden bewaard. Korte- en langetermijnopdrachten worden in dezelfde hoek van het bord geschreven.

De structuur moet zich ook uitstrekken tot in de persoonlijke ruimte van het kind. Boeken en materialen moeten bijvoorbeeld worden georganiseerd - en de organisatorische principes moeten duidelijk zijn. Kinderen met ADHD hebben notoir rommelige bureaus. Soms denken ze dat ze aan het ordenen zijn terwijl ze eigenlijk alleen maar aan het rechttrekken zijn - hun boeken op een nette stapel leggen, hun papieren in mappen stoppen. Maar als het wiskundehuiswerk nog steeds achter in de map wordt gepropt en het wiskundeboek onderaan de boeken zit omdat het toevallig het grootste is, dan heeft het kind niet echt vooruitgang geboekt in de richting van organisatie. Zelfs als het eindresultaat niet zo netjes is, is het beter om te organiseren volgens consistente principes. De huiswerkmap kan bijvoorbeeld in dezelfde volgorde zijn gerangschikt als de schooldag - als Johnny elke dag wiskunde, lezen en aardrijkskunde in die volgorde heeft, kan zijn huiswerkmap eerst wiskunde, dan lezen en daarna aardrijkskunde bevatten.

Dat brengt een ander punt naar voren. Tijd moet ook goed gestructureerd zijn, van dag tot dag, van week tot week en gedurende het hele schooljaar. Idealiter volgen de lessen elke dag hetzelfde schema:spelling komt altijd na wiskunde. Engels staat altijd voorop, enzovoort. In veel scholen zal die mate van structuur niet praktisch zijn, maar hoe consistenter het schema, hoe beter voor het ADHD-kind. Hetzelfde geldt voor de week - verrijkingsactiviteiten zoals kunst of muziek zullen bijvoorbeeld altijd op donderdag plaatsvinden.

Een grotere uitdaging is om het kind te helpen bij het organiseren van lange tijdsperioden - een semester of een schooljaar. Kinderen met ADHD hebben de neiging om halverwege het seizoen inzinkingen te hebben. Aan het begin van het jaar wordt hun aandacht vastgehouden door de nieuwigheid van de nieuwe klas. Tegen april en mei is het einde in zicht en het helpt hen gefocust te blijven op wat er gedaan moet worden. Maar het lange traject van midwinter tot lente is een tijd waarin ze meer kans lopen om de weg kwijt te raken.

Vanuit het oogpunt van kinderen met ADHD is een semester een lange, lange tijd, en het is moeilijk voor hen om op de lange termijn een consistente focus te behouden. Net als bij de klasdag of -week, moeten er veel organisatorische aanwijzingen zijn voor het semester en het schooljaar. Een leraar kan bijvoorbeeld aan het begin van het semester een reeks doelen en mijlpalen willen posten en deze afstrepen als ze allemaal zijn bereikt. Op dezelfde manier zou men een tijdlijn voor het semester boven het bord kunnen plaatsen, waarbij opnieuw speciale datums, doelstellingen en mijlpalen worden benadrukt. Een keer per week kan de klas de tijdlijn bekijken en afstrepen wat er is bereikt, en vooruitkijken naar wat er nog moet gebeuren.

Deze externe cues helpen compenseren voor de interne . van het kind met ADHD organisatorische problemen. Zie ze als de geschilderde strepen op een snelweg; ze helpen voorkomen dat het kind over de weg dwaalt. Tegelijkertijd fungeren ze als modellen die het kind kan gebruiken om zijn eigen organisatiestrategieën te ontwikkelen. Wanneer we voor het eerst leren autorijden, vertrouwen we veel op die strepen. Na verloop van tijd denken we er steeds minder aan, maar het helpt nog steeds dat ze er zijn.

Hoe moeten opdrachten worden gestructureerd?
Omdat kinderen met ADHD moeite hebben om lange reeksen taken uit te voeren, is het een goede techniek voor leerkrachten en ouders om ze in zo klein mogelijke stukjes te verdelen. Het is bijvoorbeeld beter om lange huiswerkopdrachten ruim van tevoren te geven en het kind elke dag een beetje te laten doen in plaats van alles tegelijk.

Als het kind een spellingslijst van twintig woorden heeft, is het gemakkelijker om gedurende de week vier woorden per dag te onthouden in plaats van twintig tegelijk. Deze "chunking"-strategie geldt ook voor instructies in de klas. Als de leraar aan het eind van de dag tegen de kinderen zegt dat ze hun boeken moeten opbergen, hun huiswerkopdrachten in hun rugzakken moeten doen, hun jassen moeten pakken en in de rij moeten gaan staan ​​voor ontslag, zal het kind met ADHD nog steeds zijn rugzak zoeken bij de tijd dat de bel gaat. Maar door deze instructies op te splitsen in kleine stukjes - en ervoor te zorgen dat elk deel is voltooid voordat je doorgaat naar het volgende - kan de leraar het ADHD-kind helpen gefocust te blijven. De leraar zou kunnen zeggen:"Het is tijd om je klaar te maken om te vertrekken. Leg je boeken weg" - en neem dan even de tijd om ervoor te zorgen dat iedereen het heeft gedaan. "Stop nu je huiswerkopdrachten in je rugzakken." Enzovoort.

Het kan even duren voordat deze instructiestijl vanzelf komt. En na verloop van tijd zou de leraar moeten proberen de lat een beetje hoger te leggen - om twee instructies te geven in plaats van één. Maar deze benadering stelt een kind in staat om geleidelijk te slagen en de organisatorische vaardigheden te verwerven, in plaats van in het begin overweldigd te worden.

Hoe moet de leraar discipline benaderen?
Ten eerste moeten leraren begrijpen dat kinderen met ADHD vaak niet beseffen waarom ze in de problemen zitten. Als de lerares bijvoorbeeld tegen Susan zegt dat ze haar niet mag onderbreken en ze zegt:"Dat heb ik niet gedaan", klinkt het alsof ze ruzie maakt of excuses verzint. Susan heeft misschien geen idee dat ze stoorde. Dus vanuit haar gezichtspunt kan ze niet begrijpen, ten eerste, waarom ze werd beschuldigd van iets wat ze niet had gedaan, en ten tweede, waarom de leraar haar zich niet liet verdedigen.

In één onderzoek kregen een groep niet-ADHD-kinderen en kinderen met ADHD fictieve scenario's van storend gedrag en werd hen gevraagd uit te leggen wat er aan de hand was. Er kwam een ​​significant verschil naar voren:de meeste kinderen dachten dat het kind in het voorbeeld kon zijn gedrag hebben beheerst als hij daarvoor koos; mensen met ADHD dachten dat het fictieve kind niet kon het gedrag onder controle, en ze identificeerden krachten van buitenaf die het veroorzaakten, bijvoorbeeld:"Zijn vrienden vallen hem de hele tijd lastig."

Vanuit het perspectief van iemand met ADHD is deze visie volkomen logisch. Ze weten dat ze in veel gevallen zelf niet kunnen hun eigen gedrag beheersen. Het is dus niet verwonderlijk dat ze zich vervolgd voelen wanneer een leraar, ouder of leeftijdsgenoot hen de schuld geeft van hun daden. Als je de schuld zou krijgen omdat het op je picknick regende, zou je je ook vervolgd voelen.

In de klas moet de leraar de dunne lijn tussen verantwoordelijkheid en schuld bewandelen. Het is belangrijk dat de leerkracht het kind een gevoel van verantwoordelijkheid geeft voor zijn daden en hem helpt de gevolgen van die daden te begrijpen, maar dit op een manier te doen waardoor het kind zich niet vervolgd voelt.

Het is een zware uitdaging. Een manier om dit aan te pakken is door de moeilijkheden te erkennen en tegelijkertijd vertrouwen uit te spreken in het vermogen van het kind om ze te overwinnen en een concrete strategie aan te bieden om dit te doen. De leraar kan bijvoorbeeld tegen een kind zeggen:"Ik weet dat het moeilijk voor je is om stil te zitten in de bus. Ik denk dat het makkelijker zal zijn als je naast me gaat zitten, zodat ik je eraan kan herinneren om te gaan zitten." Ook al is de uitkomst misschien hetzelfde, die aanpak zendt een veel positievere boodschap uit dan simpelweg tegen het kind te zeggen dat hij naast je in de bus moet gaan zitten.


Previous:

Next: