Taalkunsten in de zesde klas

Taalkunst in de zesde klas

Wat kinderen moeten leren in taalkunst
Als kinderen naar de zesde klas gaan, zijn de meesten capabel genoeg als lezers en schrijvers, en ze hebben ook geleerd om met succes gesproken taal te gebruiken. Zoals ik al eerder aangaf, kunnen ze boeken zowel voor hun plezier als als nuttige informatiebronnen gebruiken. Ze weten ook hoe ze een bibliotheek moeten gebruiken en voelen zich daar prettig bij. Ze gebruiken schrijven voor verschillende doeleinden; ze begrijpen het schrijfproces, inclusief de waarde van reacties van hun collega's en herzieningen; en ze hebben een goed gevoel voor auteurschap. Ze kunnen gesproken taal ook effectief gebruiken in verschillende omgevingen - in discussies, mondelinge rapporten, toneelstukken, uitleg en dergelijke. Ze begrijpen dat taal op veel verschillende manieren kan worden gebruikt.

Lezen
Als het om lezen gaat, is de belangrijkste taak van de leraar in groep zes om te houden kinderen lezen. Dit betekent het voortdurend uitbreiden van klasbibliotheken, uitgebreid gebruik maken van school- en gemeenschapsbibliotheken, de kinderen verwijzen naar nieuwe boeken, praten over boeken, voorlezen aan de kinderen uit steeds complexere werken, en samenwerken met bibliothecarissen en andere leraren om evenementen te organiseren zoals schoolbrede boeken beurzen en schrijversbezoeken voor de kinderen.

Hoewel sommige scholen in het zesde leerjaar het taalkunstcurriculum rond wereldliteratuur hebben georganiseerd, zijn de meeste leraren van mening dat het belangrijker is om kinderen veel verschillende soorten literatuur te laten lezen, aangezien hun interesses hen leiden, dan zich uitsluitend te concentreren op een bepaald land, genre , of periode. Ongeacht de eventuele geografische focus, kan de studie van literatuur rond thema's worden georganiseerd. Mythologie is een populair thema in klaslokalen van het zesde leerjaar. Als het lezen bijvoorbeeld rond dit thema wordt georganiseerd, lezen de leerlingen de scheppingsverhalen van verschillende culturen voor. Ze zullen nadenken over de morele dilemma's die worden gepresenteerd in mythologische verhalen zoals bijvoorbeeld het Prometheus-verhaal. De studenten wordt gevraagd om elementen van de verschillende verslagen die ze lezen te vergelijken en te contrasteren, om overeenkomsten en verschillen tussen culturen en in de tijd te verklaren, en om hun eigen definities te geven van begrippen als angst en moed, goed en kwaad. Ze zullen ook hun eigen mythen en morele verhalen schrijven. Maar zelfs in klaslokalen die deze thematische benadering van literatuur gebruiken, moet de houding van de leraar ten opzichte van lezen inclusief zijn, in plaats van eng beperkend. Kinderen moeten weten dat wanneer ze lezers worden, er een hele grote wereld voor hen beschikbaar is. In de beste omgeving zullen leraren er alles aan doen om kinderen te helpen die grote wereld binnen te stappen -- en erin te blijven.

Schrijven
Schrijven is nauw verwant aan lezen. Leerkrachten moeten ervoor zorgen dat kinderen elke dag schrijven en dat ze zichzelf zien als actieve communicators:schrijvers van tijdschriften en brieven, schrijvers van poëzie, biografie en fictie. Leraren weten dat schrijven verbetert door te oefenen en dat schrijven en denken nauw met elkaar verweven zijn, dus houden ze dagelijks schrijfworkshops - perioden waarin kinderen hun werk schrijven, herzien en bespreken. In sommige scholen zeggen leraren dat er niet genoeg tijd is voor dagelijkse schrijfworkshops. Er moet tijd zijn!

Zesdeklassers moeten goed schrijven kunnen definiëren en de sterke en zwakke punten in hun eigen schrijven en dat van anderen kunnen identificeren. Schrijfportfolio's die bestanden bevatten van het schrijven van kinderen uit het verleden, recent voltooide werken en schrijven in uitvoering zijn goed ingeburgerd in het zesde leerjaar. Het bekijken van dit werk in de loop van de tijd is belangrijk voor de zelfevaluatie en groei van een kind; daarnaast helpt het portfolio de leerkracht om te bepalen wat voor soort begeleiding en hulp elk kind nodig heeft. Een leraar kan bijvoorbeeld opmerken dat een kind consequent 'daar' en 'hun' door elkaar haalt, nog steeds aarzelend lijkt over apostrofs, of verlegen is om robuuste bijvoeglijke naamwoorden te gebruiken. Deze observaties zouden de basis vormen voor gerichte instructie voor die leerling.

Omdat leerkrachten weten dat autobiografisch en reflectief schrijven een goed middel is om de connectie tussen schrijven en denken te versterken, worden kinderen aangemoedigd om dagboeken bij te houden waarin ze vragen en inzichten optekenen over de verschillende onderwerpen die ze bestuderen, evenals persoonlijke reflecties. Docenten begrijpen ook dat dergelijk reflectief schrijven een ander middel is om zelfevaluatie te bevorderen, een belangrijk onderdeel van doorlopend leren.

Kinderen zullen weten hoe ze de meeste gebruikelijke schrijfconventies moeten gebruiken, inclusief leestekens, alinea's en werkwoordstijden. Ze zullen ook weten hoe ze dialogen, uitleg en vergelijkingen moeten schrijven, hoewel ze misschien niet even vaardig zijn in al deze soorten schrijven. Ze moeten echter redelijk bekend zijn met verhalend, beschrijvend schrijven, verklarende uiteenzettingen, overtuigend schrijven, zakelijk schrijven en brieven aan vrienden. En ze zullen kansen krijgen om al deze vormen van schrijven te gebruiken.

Spreken
De mondelinge aspecten van talen -- vooral effectief spreken -- zijn altijd belangrijk. Docenten zien zowel spreken als luisteren als nauw verwant aan lezen en schrijven. Kinderen krijgen veel kansen om in verschillende contexten te spreken:verhalen vertellen en navertellen, deelnemen aan gerichte discussies over bepaalde onderwerpen, informatie delen met andere kinderen, formele toespraken houden, optreden in toneelstukken en lezerstheater, de rol van historische figuren op zich nemen om meer inzicht te krijgen in het leven van anderen en om gepubliceerde gedichten of hun eigen geschriften hardop voor te lezen.

Kinderen worden ook aangemoedigd om te onderzoeken hoe taal thuis, in de buurt en in de media wordt gebruikt en om de kracht van het gesproken woord te begrijpen. Het zou goed zijn als alle kinderen antropologen van de taal zouden worden, waarbij ze zouden kijken naar de verschillende manieren waarop verschillende mensen woorden gebruiken om gedag te zeggen of gedag te zeggen, om dingen te benoemen en om emoties zoals vreugde en woede te uiten. Kinderen moeten een appreciatie ontwikkelen voor dialecten en culturele verschillen in taalgebruik; dit zal hen helpen bewust te worden van de diversiteit en flexibiliteit van taal.

Herdrukt van 101 educatieve gesprekken met je zesdeklasser door Vito Perrone, uitgegeven door Chelsea House Publishers.
Copyright 1994 door Chelsea House Publishers, een divisie van Main Line Book Co. Alle rechten voorbehouden.


Previous:

Next: