Taal en letterkunde in groep 8
Taal en letterkunde in groep 8
Wat kinderen in taal en letterkunde moeten leren
Naarmate kinderen groep 8 bereiken, zijn de meeste voldoende bekwaam als lezers en schrijvers, en ze hebben ook geleerd om gesproken taal succesvol te gebruiken. Zoals ik eerder aanhaalde, kunnen ze boeken zowel voor plezier als als nuttige informatiebronnen gebruiken. Ze weten ook hoe ze een bibliotheek moeten gebruiken en voelen zich daar comfortabel bij. Ze gebruiken schrijven voor diverse doeleinden; ze begrijpen het schrijfproces, inclusief de waarde van reacties van leeftijdgenoten en herziene versies; en ze hebben een goed gevoel voor auteurschap. Ze kunnen ook gesproken taal effectief gebruiken in diverse situaties – in discussies, mondelinge verslagen, toneel, uitleg, en dergelijke. Ze begrijpen dat taal op veel verschillende manieren gebruikt kan worden.
Lezen
Wat lezen betreft, is de hoofdtak van de leraar in groep 8 om kinderen te laten lezen. Dit betekent continu de klassenbibliotheken uitbreiden, uitgebreid gebruik maken van school- en gemeenschapsbibliotheken, kinderen doorverwijzen naar nieuwe boeken, over boeken praten, den kinderen voorlezen uit steeds complexere werken, en samenwerken met bibliothecarissen en andere leraren om evenementen te organiseren zoals schoolbrede boekenbeurzen en auteursbezoeken voor de kinderen.
Terwijl sommige scholen het taalcurriculum in groep 8 rond werelddliteratuur hebben georganiseerd, geloven de meeste leraren dat het belangrijker is om kinderen veel verschillende soorten literatuur te laten lezen, geleid door hun interesses, dan exclusief te focussen op een bepaald land, genre of periode. Ongeacht de geografische focus, indien aanwezig, kan de literatuurstudie rond thema's georganiseerd worden. Mythologie is een populair thema in groep 8 klassen. Wanneer lezen rond dit thema georganiseerd is, lezen studenten bijvoorbeeld verschillende cultures scheppingsverhalen. Ze overwegen de morele dilemma's die in dergelijke mythologische verhalen worden gepresenteerd, zoals het Prometheus-verhaal. De leerlingen worden gevraagd om elementen van de verschillende verhalen die ze lezen te vergelijken en te contrasteren, overeenkomsten en verschillen tussen culturen en in de loop van de tijd uit te leggen, en hun eigen definities te geven van concepten als angst en moed, goed en fout. Ze zullen ook hun eigen mythes en morele verhalen schrijven. Maar zelfs in klassen die deze thematische benadering van literatuur gebruiken, moet de houding van de leraar tegenover lezen inclusief zijn, in plaats van beperkend. Kinderen moeten weten dat wanneer ze lezers worden, een heel grote wereld voor hen openstaat. In de beste situaties zullen leraren alles doen wat ze kunnen om kinderen te helpen in die grote wereld te treden – en erin te blijven.
Schrijven
Schrijven is nauw verwant aan lezen. Leraren moeten ervoor zorgen dat kinderen elke dag schrijven en dat ze zich zien als actieve communicatoren: schrijvers van dagboeken en brieven, auteurs van poëzie, biografie en fictie. Leraren weten dat schrijven verbetert met oefening en dat schrijven en denken nauw met elkaar verweven zijn, dus houden ze dagelijkse schrijfworkshops – periodes waarin kinderen schrijven, herschrijven en hun werk bespreken. In sommige scholen zeggen leraren dat er niet genoeg tijd is voor dagelijkse schrijfworkshops. Er moet tijd zijn!
Groep 8 leerlingen moeten in staat zijn goed schrijven te definiëren en de sterke en zwakke punten in hun eigen schrijven en dat van anderen te identificeren. Schrijfportfolios die bestanden bevatten van eerdere geschriften van kinderen, recent voltooide werken, en werk in uitvoering, zijn in groep 8 goed gevestigd. Het bekijken van dit werk over tijd is belangrijk voor de zelfevaluatie en groei van een kind; bovendien helpt het portfolio de leraar om te bepalen welke begeleiding en hulp elk kind nodig heeft. Bijvoorbeeld, een leraar kan opmerken dat een kind consistent "hun" en "hun" verward, nog aarzelend is over apostrof's, of teruggetrokken is in het gebruik van krachtige bijvoeglijke naamwoorden. Deze observaties zouden de basis vormen voor gerichte instructie voor die leerling.
Omdat leraren weten dat autobiografisch en reflecterend schrijven een goed middel is om de schrijf-denkverbinding te versterken, worden kinderen aangemoedigd dagboeken bij te houden waarin ze vragen en inzichten over de verschillende vakken die ze bestuderen vastleggen, evenals persoonlijke reflecties. Leraren begrijpen ook dat dergelijk reflecterend schrijven een ander middel is om zelfevaluatie te bevorderen, een belangrijk onderdeel van lopend leren.
Kinderen zullen weten hoe ze de meeste gangbare schrijfconventies moeten gebruiken, inclusief leestekens, alinea-indeling, en werkwoordstijden. Ze zullen ook weten hoe ze dialogen, uitleg en vergelijkingen schrijven, hoewel ze niet even vaardig hoeven te zijn in al deze typen schrijven. Ze zouden echter redelijk bekend moeten zijn met verhalend, beschrijvend schrijven, uitleggende expositie, overtuigend schrijven, zakelijk schrijven, en brieven aan vrienden. En ze zullen de kans krijgen al deze schrijfvormen te gebruiken.
Spreken
De mondelinge aspecten van taal – effectief spreken in het bijzonder – zijn altijd belangrijk. Leraren zien zowel spreken als luisteren als nauw gerelateerd aan lezen en schrijven. Kinderen krijgen veel kansen om te spreken in diverse contexten: vertellen en opnieuw vertellen van verhalen, deelnemen aan gefocuste discussies over specifieke onderwerpen, informatie delen met andere kinderen, formele toespraken houden, optreden in toneel en lezertheater, de rollen van historische figuren aannemen om meer inzicht te krijgen in het leven van anderen, en gepubliceerde gedichten of hun eigen geschriften voorlezen.
Kinderen worden ook aangemoedigd om te onderzoeken hoe taal gebruikt wordt in het huis, de buurt, en de media en om een begrip te ontwikkelen van de kracht van het gesproken woord. Het zou goed zijn als alle kinderen taalkundige antropologen zouden worden, die de verschillende manieren observeren waarop verschillende mensen woorden gebruiken om hallo of vaarwel te zeggen, dingen te benoemen, en emoties zoals vreugde en boosheid uit te drukken. Kinderen moeten een waardering ontwikkelen voor dialecten en culturele verschillen in taalgebruik; dit zal hen helpen bewust te worden van de diversiteit en flexibiliteit van taal.
Heruitgegeven uit 101 Educational Conversations with Your 6th Grader door Vito Perrone, gepubliceerd door Chelsea House Publishers.
Copyright 1994 door Chelsea House Publishers, een divisie van Main Line Book Co. Alle rechten voorbehouden.
-
Mijn 1-jarige zoon Ben wil niet drinken uit een snavelbeker, en ik heb alleen mezelf te beschuldigen. Met twee oudere kinderen die me afleiden, vergat ik het simpelweg te introduceren tussen de 7 en 9 maanden, wanneer dokters zeggen dat babys het mee -
De VS staat lager dan 38 landen op het gebied van kinderwelzijn De VS is een van de rijkste landen ter wereld. Bij het bespreken van ons land worden zinnen als „het land van de onbegrensde mogelijkheden” en „de Amerikaanse droom” vaak aangehaald. Het -
Te jong om te disciplineren? Je pasgeborene huilt, je pakt hem op. Hij heeft honger, je geeft voedel. Zijn luier is nat, je verandert hem. Natuurlijk beantwoord je al zijn behoeften. Babyverzorging is al zwaar genoeg; zeker hoef je je nog geen zorgen
