A legjobb osztálytermek ADHD-s gyermekek számára
A legjobb tantermek ADHD-s gyermekek számára
Mi a legjobb osztálytermi környezet egy ADHD-s gyermek számára?
Az ideális tanterem informális lesz hanem strukturált . Ez elsőre ellentmondásosnak tűnhet, mert hajlamosak vagyunk azt gondolni, hogy a szerkezet és a formalitás ugyanaz. Ők nem.
A "formális" alatt azt a típusú osztálytermet értem, ahol minden gyereknek a helyén kell ülnie, a tanár pedig az osztályterem előtt áll és előadást tart. Egy ilyen környezet nézhet ki strukturált, de nem feltétlenül az. Az előadások töménylenek lehetnek. Előfordulhat, hogy a gyerekek nem kapnak jó iránymutatást arra vonatkozóan, hogy mit várnak el tőlük.
A formális osztálytermi beállítással az a probléma, hogy azt feltételezi, hogy minden gyerek ugyanúgy tanul. Az ADHD-s gyermekeknek gyakran több mozgástérre van szükségük a hogyan terén (versus) mivel ő teljesíti. Például előfordulhat, hogy fel kell állnia az íróasztalához, és a saját tempójában kell dolgoznia.
Melyek a strukturált osztályterem jellemzői?
Egy jól strukturált az osztályterem viszont nagyon informális lehet. De számos jelzést és eszközt tartalmaz, amelyek segítenek a gyerekeknek megszervezni a munkájukat és koncentrálni. Például a tanár jól láthatóan elhelyezheti a naptárakat, napirendeket és feladatokat, és gyakran hivatkozhat rájuk. A gyerekeknek külön munkahelyük lesz. Az anyagok jól rendszerezettek lesznek – például a művészeti kellékek mindig ugyanabban a szekrényben lesznek; a szótár mindig ugyanazon a helyen lesz a tanári asztalon. A rövid és hosszú távú feladatokat a tábla ugyanabba a sarkába írjuk.
A szerkezetnek ki kell terjednie a gyermek személyes területére is. Például a könyveket és anyagokat rendszerezni kell – és a szervezési elveknek egyértelműnek kell lenniük. Az ADHD-s gyerekeknek köztudottan rendetlen asztaluk van. Néha azt gondolják, hogy szervezkednek, amikor tényleg csak egyenesítenek – rakják a könyveiket egy takaros kupacba, a papírjaikat rakják mappákba. De ha a matek házi feladat még mindig a mappa hátuljában van, és a matekkönyv a könyvek alján ül, mert történetesen az a legnagyobb, akkor a gyerek nem igazán haladt a szervezés felé. Még ha a végeredmény nem is olyan szép, jobb következetes elvek szerint szervezni. Például a házi feladat mappája az iskolai naphoz hasonló sorrendbe rendezhető – ha Johnnynak minden nap ebben a sorrendben van matematikája, olvasása és földrajza, akkor a házi feladat mappájában először a matematika, az olvasás, majd a földrajz szerepelhet.
Ez felhoz egy másik pontot. Idő Napról napra, hétről hétre és az egész tanévben is jól strukturáltnak kell lennie. Ideális esetben az órák minden nap ugyanazt az ütemtervet követik:a helyesírás mindig a matematika után következik. Mindig az angol az első, és így tovább. Sok iskolában ez a fokú struktúra nem praktikus, de minél következetesebb az órarend, annál jobb az ADHD-s gyermek számára. Ugyanez vonatkozik a hétre is – például az olyan gazdagító tevékenységek, mint a művészet vagy a zene, mindig csütörtökön lesznek.
Nagyobb kihívást jelent, ha segítünk a gyereknek megszervezni a hosszú időszakokat – egy szemesztert vagy egy tanévet. Az ADHD-s gyerekek általában a szezon közepén esnek vissza. Az év elején figyelmüket az új osztály újdonsága köti le. Április és május felé közeledik a vég, és ez segít nekik összpontosítani arra, amit el kell végezniük. De a tél közepétől tavaszig tartó hosszú szakasz olyan időszak, amikor nagyobb valószínűséggel tévednek el.
Az ADHD-s gyerekek szemszögéből egy szemeszter hosszú-hosszú idő, és nehéz számukra hosszú távon konzisztens fókuszt fenntartani. Csakúgy, mint az osztálytermi napon vagy héten, a félévben és a tanévben is sok szervezési jelzésnek kell lennie. Előfordulhat például, hogy egy tanár a félév elején közzétesz egy sor célt és mérföldköveket, és áthúzza azokat, amint mindegyiket elérte. Hasonlóképpen, a tábla fölé elhelyezhet egy félévi idősort, ismét kiemelve a különleges dátumokat, célokat és mérföldköveket. Hetente egyszer az osztály áttekintheti az idővonalat, áthúzhatja az elért eredményeket, és előre tekinthet a hátralévő tennivalókra.
Ezek a külső a jelzések segítenek kompenzálni az ADHD-s gyermekbelsőét szervezési problémák. Gondolj rájuk úgy, mint a festett csíkokra az autópályán; segítenek abban, hogy a gyerek ne kóboroljon az úton. Ugyanakkor olyan modellként is működnek, amelyet a gyermek felhasználhat saját szervezeti stratégiáinak kialakításához. Amikor először tanulunk meg vezetni, nagyon támaszkodunk ezekre a csíkokra. Idővel egyre kevesebbet gondolunk rájuk, de még mindig segít, hogy ott vannak.
Hogyan kell felépíteni a feladatokat?
Mivel az ADHD-s gyerekeknek gondot okoz a hosszú feladatsorok elvégzése, a tanárok és a szülők jó technikája, ha a lehető legkisebb darabokra bontják őket. Például jobb, ha jó előre megadja a hosszú házi feladatokat, és megengedi a gyermeknek, hogy minden nap csináljon egy keveset, nem pedig egyszerre.
Ha a gyereknek húszszavas helyesírási listája van, könnyebb lesz napi négy szót megjegyezni a héten, nem pedig húsz szót egyszerre. Ez a „darabolási” stratégia igaz az osztálytermi utasításokra is. A nap végén, ha a tanár azt mondja a gyerekeknek, hogy tegyék el a könyveiket, tegyék a házi feladatukat a hátizsákjukba, vegyék fel a kabátjukat, és álljanak sorba az elbocsátásért, az ADHD-s gyermek továbbra is a hátizsákját fogja keresni. mikor szól a csengő. Ám azáltal, hogy ezeket az utasításokat apró darabokra bontja – és gondoskodik arról, hogy minden egyes rész elkészüljön, mielőtt a következőre lépne –, a tanár segíthet az ADHD-s gyermeknek koncentrálni. A tanár azt mondhatja:"Ideje felkészülni az indulásra. Tedd el a könyveidet" – majd szánj rá egy percet, hogy megbizonyosodjon arról, hogy mindenki megtette. – Most pedig tedd a hátizsákodba a házi feladatokat. Stb.
Eltarthat egy ideig, amíg ez az oktatási stílus magától értetődik. És idővel a tanárnak meg kell emelnie a lécet egy kicsit – hogy két utasítást adjon egy helyett. Ez a megközelítés azonban lehetővé teszi a gyermek számára, hogy sikeres legyen, és fokozatosan sajátítsa el a szervezési készségeket, ahelyett, hogy már az elején túlterhelt volna.
Hogyan közelítsen a tanár a fegyelmezéshez?
Először is, a tanároknak meg kell érteniük, hogy az ADHD-s gyerekek gyakran szó szerint nem veszik észre, miért vannak bajban. Például, amikor a tanár azt mondja Susannak, hogy ne szakítsa félbe, és ő azt mondja:„Nem tettem”, az úgy hangzik, mintha vitatkozna vagy kifogásokat keresne. Valójában Susannak fogalma sincs, hogy félbeszakította. Tehát az ő szemszögéből nem érti, először is, hogy miért vádolták olyasmivel, amit nem tett, másodszor pedig azt, hogy a tanár miért nem engedi megvédeni magát.
Egy tanulmányban nem ADHD-s gyerekek és ADHD-s gyermekek egy csoportja kitalált forgatókönyveket kapott a bomlasztó viselkedésről, és megkérték, hogy magyarázzák el, mi történik. Jelentős különbség merült fel:a legtöbb gyerek úgy gondolta, hogy a példában szereplő gyermek lehet irányítani kell a viselkedését, ha úgy döntött; az ADHD-sek úgy gondolták, hogy a kitalált gyerek nem tud irányítani a viselkedést, és azonosították azokat a külső erőket, amelyek provokálták – például:"A barátai állandóan bogarászják."
Az ADHD-s személy szemszögéből ez a nézet teljesen logikus. Tudják, hogy sok esetben ők maguk nem tudják irányítani saját viselkedésüket. Így nem meglepő, hogy üldözöttnek érzik magukat, amikor egy tanár, szülő vagy kortárs hibáztatja őket tetteikért. Ha téged hibáztatnak azért, mert esett az eső a piknikeden, akkor te is üldözve éreznéd magad.
Az osztályteremben a tanárnak meg kell haladnia a felelősség és a hibáztatás közötti finom határvonalat. Fontos, hogy a tanár felelősségérzetet adjon a gyermeknek tetteiért, és segítsen neki megérteni e cselekedetek következményeit – de ezt úgy tegye, hogy ne érezze üldöztetését a gyerekben.
Ez egy kemény kihívás. A megközelítés egyik módja az, ha elismerjük a nehézségeket, miközben bizalmat fejezünk ki a gyermek azon képességében, hogy képesek leküzdeni őket, és konkrét stratégiát kínálunk erre. Például a tanár azt mondhatja egy gyereknek:"Tudom, hogy nehéz mozdulatlanul ülned a buszon. Azt hiszem, könnyebb lesz, ha mellém ülsz, hogy emlékeztesselek arra, hogy ülj le." Bár az eredmény ugyanaz, ez a megközelítés sokkal pozitívabb üzenetet küld, mint egyszerűen azt mondani a gyereknek, hogy üljön melléd a buszon.
-
Izgalmas, hogy a családja találkozik, és időt tölt az új babájával. Az odautazás azonban kissé fejfájást okozhat. Próbáljuk kitalálni, hogy a babautazási termékek mit érnek, és melyeket adhatja tovább, nem mindig világos. Annak ellenére, hogy olyan -
Az embernek eszébe sem jutna elvinni egy gyereket a játszótérre becsomagolás nélkül egy pelenkázótáska vagy ebéddoboz, ami az alapvető kellékeket tartalmazza, ugye? Képzelje el, hogy megvárja, amíg a töltője éhes vagy pelenkacserére szorul, majd őrül -
A császármetszés (vagy C-szakasz) egy csecsemő születése a has és a méh vágásán keresztül. Az egészségügyi szolgáltató javasolhatja ezt a megközelítést, hogy megvédje Önt és gyermekét. Íme a válaszok néhány gyakori C-szakasz kérdésre. Mikor és m
