Jezična umjetnost u drugom razredu

Jezična umjetnost u drugom razredu

Jezična umjetnost u drugom razreduŠto bi djeca trebala naučiti čitajući
U području čitanja, učiteljev glavni cilj je da djeca gledaju na čitanje kao na središnje mjesto učenja i kao na izvor beskrajnih informacija i uživanja. Učitelj također želi da svako dijete zna da može biti uspješan čitatelj.

Točnije, nastavni plan i program za drugi razred osmišljen je kako bi se osiguralo da djeca mogu

  • Prepoznajte i koristite naslov, sadržaj, pojmovnik i kazalo knjige;
  • Razumijeti uloge autora i ilustratora knjiga koje čitaju;
  • Identificirajte okruženje, glavne likove i radnju priče; može koristiti vještine napada na kontekst i riječi za dekodiranje značenja nepoznatih riječi;
  • Locirajte riječi u rječniku; može početi koristiti enciklopediju;
  • Predvidjeti moguće ishode priče;
  • Čitajte razne knjige u svim područjima kurikuluma;
  • Počnite čitati dječje časopise i novine; i
  • Pročitajte neke jelovnike, televizijske rasporede i etikete namirnica.

    Učiteljica također želi da djeca pokrenu osobne knjižnice kod kuće; povećati vrijeme provedeno u tihom čitanju; dramatizirati pročitano; uočiti veze između onoga što čitaju i vlastitog života; razumjeti višestruka značenja riječi; te da se upoznaju s knjižnicom kako bi je mogli početi samostalno koristiti. Učitelji i dalje svakodnevno čitaju djeci, koristeći široku lepezu dječje literature.

    Što bi djeca trebala naučiti o pisanju
    Pisanje je produžetak čitanja. Učitelji se brinu da djeca svakodnevno pišu i vide sebe kao autore. Djecu se potiče da vode dnevnike i pišu jedni drugima, svojim roditeljima, bakama i djedovima te posjetiteljima učionice. Djeca pišu i knjige.

    Učitelj nastavlja podržavati izmišljeni ili prijelazni pravopis kako bi potaknuo djecu da svoje ideje stave na papir; to im pomaže u tečnosti pisanja. Istodobno, djecu se potiče da obraćaju više pažnje na interpunkciju i njihov odnos prema značenju; na činjenicu da mnoge riječi imaju više različitih značenja; na činjenicu da neke riječi djeluju bolje od drugih u određenim kontekstima; na slijed događaja i ideja u pričama; na osobnu prirodu pisanja; te na mogućnosti revizije.

    Što se tiče revizije, djeca sudjeluju u radionicama pisanja gdje dijele svoje pisanje i započinju nacrte novog pisanja. Oni također čuvaju portfelje svojih spisa -- radova u tijeku kao i dovršenih radova. Njihovi portfelji pomažu im da vide da njihovo pisanje tijekom vremena nudi materijal za samovrednovanje. Pisci u drugom razredu počinju koristiti prefikse i sufikse, složenice, vremena, te sinonime i antonime kako bi unijeli raznolikost u svoje pisanje i uče da je čitljivost važna.

    Što bi djeca trebala naučiti o slušanju i govoru
    Usmeni aspekti jezika važni su i usko su povezani s razvojem dječjih vještina čitanja, pisanja i razmišljanja. Učitelji omogućuju djeci da steknu značajno iskustvo u pričanju i prepričavanju priča, neformalnom govoru, dijeljenju informacija s kolegama iz razreda i posjetiteljima, ostavljanju i preuzimanju telefonskih poruka te razlikovanju činjenica od izmišljenih.

    Također su važne aktivnosti usmjerene rasprave; ovdje učitelj vodi djecu u malo formalnijoj raspravi o odabranoj temi. Osim toga, djeca sudjeluju u čitalačkom kazalištu i predstavama. Čitaju poeziju naglas, učeći uskladiti njihov volumen s potrebama produkcije. Učitelj im pomaže istražiti razlike u intenzitetu različitih riječi i govornih obrazaca.

    Ponovno tiskano iz 101 obrazovnog razgovora s vašim učenikom 2. razreda autor Vito Perrone, izdao Chelsea House Publishers
    Autorska prava 1994. Chelsea House Publishers, odjel Main Line Book Co. Sva prava pridržana.


    • Previous:

    Next: