Παράγοντες Γλωσσικής Ανάπτυξης

Η κοινή σοφία μας λέει ότι τα παιδία μιμούνται αυτό που βλέπουν και ακούν. Οι γονείς μαρτυρούν τακτικά τις ακαίρειες επαναλαμβάνσεις. Ποιωτικές επικοινωνιακές αλληλεπιδράσεις κατά τα πρώτα δύο έως τρία χρόνια της ζωής ενισχύουν τη γλωσσική ανάπτυξη και κάνουν διαφορά στην ταχύτητα με την οποία προχωρά η γνωστική γλωσσική επεξεργασία των παιδιών. Η δεύτερη γλώσσα αναπτύσσεται με τον ίδιο τρόπο με την πρώτη γλώσσα. Η ανεμπόδιστη φύση των μικρών παιδιών τους βοηθά να μαθαίνουν γρήγορα, αν και η αυτοσυνείδηση της ηλικίας μπορεί να παρεμποδίσει τους μεγαλύτερους μαθητές.

Συχνότητα

Από την νηπιακή ηλικία, τα μωρά απορροφούν τη γλώσσα στο άμεσο περιβάλλον τους και αρχίζουν να αναπτύσσουν μια νοητική δομή για επικοινωνία. Η συχνότητα και η ποιότητα των επικοινωνιακών αλληλεπιδράσεων με την οικογένεια και τους сверсников δίνει στα παιδιά ένα πλαίσιο για γλωσσική ανάπτυξη, ακόμα και πριν μπορέσουν να μιλήσουν. Κατά αυτή τη σιωπηλή περίοδο της απόκτησης γλώσσας, τα παιδιά εξακολουθούν να κατανοούν την προφορική γλώσσα και είναι σε θέση να απαντήσουν σε λεκτικές αιτήσεις και εντολές. Οι γονείς που μιλάνε τακτικά στα μωρά και τα παιδιά τους - παίζοντας λεξικά παιχνίδια, διαβάζοντας σε αυτά, εμπλέκοντάς τα ενεργά στις οικογενειακές επικοινωνίες και παρέχοντας ευκαιρίες για διαδραστικό παιχνίδι με άλλα παιδιά - αυξάνουν τις πιθανότητες των παιδιών τους να αναπτύξουν πλούσιο λεξιλόγιο και γλωσσικές δεξιότητες μέσω έκθεσης.

Περιβάλλον

Όταν έχουμε πραγματικές παγκόσμιες εμπειρίες, αναπτύσσουμε περιγραφική γλώσσα για να μας βοηθήσει να επεξεργαστούμε και να κατηγοριοποιήσουμε την απόκτημένη γνώση. Μπορούμε να ακούσουμε τις λέξεις και να ξέρουμε θεωρητικά ότι τα πράγματα υπάρχουν έξω από την προσωπική μας εμπειρία, αλλά δεν θα αναπτύξουμε μια βαθιά συνεκτική κατανόηση που μιλάει σε όλες τις αισθήσεις μας. Οι γονείς μπορούν να αυξήσουν δραματικά την γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών τους πηγαίνοντας σε τόπους και συμμετέχοντας σε δραστηριότητες - στο σπίτι και στην κοινότητα ή στις διακοπές - που παρέχουν ύλη για επικοινωνία για τα νέα πράγματα που βλέπει και κάνει η οικογένεια. Αυτό θέτει επίσης τα θεμέλια για μελλοντική ακαδημαϊκή επιτυχία.

Συναισθήματα

Πολλοί άνθρωποι χάνουν την επιθυμία να επικοινωνούν όταν νιώθουν στρες, άγχος, θυμό ή ευπαθείς: αναχωρούν σε μια προστατευτική σιωπή. Τα παιδιά είναι το ίδιο. Αν υπάρχει πολλή πίεση ή ασφάλεια στο περιβάλλον τους, τα μικρά παιδιά μπορεί να αποφασίσουν αισθητικά ότι το μιλάνε θέτει πολύ μεγάλο κίνδυνο και να καθυστερήσουν την παραγωγή γλώσσας. Η εξουδετέρωση και η ντροπή κάνουν τα παιδιά και τους ενήλικες αυτοσυνείδητους και διστάζοντες να χρησιμοποιήσουν τα γλωσσικά εργαλεία στη διάθεσή τους.

Δεύτερες Γλώσσες

Δεν υπάρχουν συντομεύσεις για την εκμάθηση μιας δεύτερης γλώσσας. Οι μαθητές δεύτερης γλώσσας, αν δεν μαθαίνουν τις γλώσσες ταυτόχρονα, πρέπει να ξαναξεκινήσουν τη διαδικασία μάθησης γλώσσας από το σιωπηλό στάδιο. Όσες περισσότερες ευκαιρίες έχει ο μαθητής να ακούει και να μιλάει στη νέα γλώσσα, τόσο γρηγορότερα θα πετύχει αναπτυξιακά κατάλληλη δεύτερη γλώσσα. Ένας μαθητής που είναι ασφαλής στην ανάπτυξη πρώτης γλώσσας έχει έναISTINCT πλεονέκτημα στη μάθηση δεύτερης γλώσσας. Αν δεν έχει μια πραγματική παγκόσμια εμπειρία με το θέμα στην πρώτη της γλώσσα, θα είναι διπλά δύσκολο να κατακτήσει την έννοια και μια νέα γλώσσα ταυτόχρονα γιατί λείπει το πλαίσιο για κατανόηση. Επιπλέον, οι μεγαλύτεροι μαθητές αντιμετωπίζουν την πρόκληση της νίκης της αυτοσυνείδησής τους για το ότι είναι λιγότερο επικοινωνιακά competent από ό,τι έχουν συνηθίσει στην πρώτη τους γλώσσα.

Αναπτυξιακά Ζητήματα

Οι γονείς ανησυχούν για παιδιά που δεν φαίνονται να αναπτύσσουν γλώσσα στο ίδιο ρυθμό με τους сверсников της ηλικίας τους. Πολλά φυσικά ζητήματα μπορούν να προκαλέσουν αυτή την καθυστερημένη γλωσσική ανάπτυξη. Κακή κινητική συντονισμός των χειλιών, γλώσσας και λάρυγγα, απώλεια ακοής - είτε χρόνια είτε λόγω διορθώσιμης ιατρικής κατάστασης, μαθησιακές δυσκολίες και συνεννοημένες νοητικές αναπηρίες - όλα συμβάλλουν στο ρυθμό και το επίπεδο επίτευξης της γλωσσικής ανάπτυξης ενός ατόμου.

Previous:

Next: