Was ist ein differenzierter Unterricht?

Was ist ein „differenzierter“ Unterricht?

Präsentiert von der Association for Supervision and Curriculum Development

Sinnvoll gestalten

  • Frau Wiggins teilt Schüler basierend auf einem Vortest in Rechtschreiblisten ein – nicht nach der Annahme, alle Drittklässler bearbeiten Liste Drei.
  • Herr Owen passt Hausaufgaben wenn möglich an Schülerbedürfnisse an, damit Übung für alle sinnvoll ist.
  • Frau Jernigan unterrichtet Mathe nur gelegentlich der ganzen Klasse. Öfter nutzt sie Phasen von Direktunterricht, Übung und Anwendung in Gruppen. Sie gibt jedem „gleiche Zeit“ auf passendem Einstiegsniveau, passt Übungen an Bedürfnisse an. Für Realwelt-Anwendungen regroupiert sie, damit Schüler verschiedene Denkweisen hören.
  • Frau Enrico bietet bei Abschlussprodukten verschiedene Optionen an, basierend auf Schülerinteressen – so verknüpfen sie Gelerntes mit dem, was ihnen persönlich wichtig ist.

Alle diese Lehrer differenzieren Unterricht. Vielleicht taten sie es schon vor dem Begriff oder ohne ihn zu kennen. Es sind Lehrer, die alles tun, damit schwache und starke Lerner, verschiedene kulturelle Hintergründe und unterschiedliche Vorerfahrungen jeden Tag, jede Woche, das ganze Jahr maximal wachsen.

Merkmale differenzierter Klassenräume

In differenzierten Klassen beginnen Lehrer dort, wo die Schüler stehen – nicht am Anfang eines Lehrplans. Sie akzeptieren und bauen auf der Prämisse auf, dass Lerner in wichtigen Aspekten unterschiedlich sind. Daher akzeptieren und handeln sie nach der Prämisse, dass Lehrer bereit sein müssen, Schüler über verschiedene Lernmodalitäten, unterschiedliche Interessen, variierte Tempi und Komplexitätsgrade zu erreichen. In differenzierten Klassen konkurriert ein Schüler mit sich selbst beim Wachsen mehr als mit anderen.

Lehrer in differenzierten Klassen bieten jedem individuellen Weg, so tief und schnell wie möglich zu lernen, ohne anzunehmen, dass ein Lernplan für alle passt. Sie halten hohe Standards. Sie sorgen dafür, dass schwache, starke und mittlere Schüler mehr denken und arbeiten als geplant; mehr erreichen als für möglich gehalten; und lernen, dass Lernen Anstrengung, Risiko und persönlichen Triumph bedeutet. Sie stellen sicher, dass jeder Schüler konsequent erlebt: Erfolg folgt harter Arbeit.

Lehrer in differenzierten Klassen nutzen Zeit flexibel, schöpfen aus verschiedenen Strategien und werden Partner ihrer Schüler, damit sowohl Lerninhalt als auch Lernumgebung auf den Lerner zugeschnitten sind. Sie pressen Lerner nicht in Standardformen. Man könnte sagen: Diese Lehrer sind Schüler ihrer Schüler. Sie sind Diagnostiker, die beste Instruktion verschreiben. Sie sind Künstler, die ihr Handwerkszeug nutzen, um Bedürfnisse zu treffen. Sie greifen nicht zu standardisierter Masseninstruktion, die für alle passen soll, weil sie erkennen: Schüler sind Individuen.

Das Individuum annehmen

Lehrer in differenzierten Klassen beginnen mit klarem, solidem Verständnis von leistungsstarkem Curriculum und einbindendem Unterricht. Dann fragen sie: Was braucht es, um diesen Unterricht so zu modifizieren, dass jeder Lerner Verständnisse und Fähigkeiten mitnimmt, die zur nächsten Lernphase führen? Im Kern akzeptieren, umarmen und planen differenzierte Klassen für die Realität: Lerner bringen Gemeinsamkeiten mit, aber auch die wesentlichen Unterschiede, die sie zu Individuen machen. Lehrer können dies auf vielfältige Weise berücksichtigen, damit Klassenräume für jedes Individuum passen... Differenzierte Klassen fühlen sich richtig an für Schüler, die unterschiedlich lernen, in unterschiedlichen Tempi, mit unterschiedlichen Talenten und Interessen. Noch wichtiger: Solche Klassen funktionieren für das gesamte Spektrum besser als Einheitsgrößen. Lehrer in differenzierten Klassen sind näher an ihren Schülern und verstehen Lehren mehr als Kunst denn als mechanische Übung.

Auszug aus „The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners“ von Carol Ann Tomlinson. Copyright 1999 by ASCD. Alle Rechte vorbehalten.

Carol Ann Tomlinson ist Associate Professor für Bildungsleitung, Grundlagen und Policy an der Curry School of Education, University of Virginia.

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