• Babyer
• Familiedannelse
• Børn
• Generelt forældreskab
• Nyfødte
• Teenagere
• Småbørn
• Graviditet

Sådan hjælper du børn, der har svært ved at lære

Sådan hjælper du børn, der har svært ved at lære

Vinny tror, at at lære betyder at få fakta til at sidde fast i hjernen, så han binder sin matematikbog fast på hovedet og venter treoghalvtreds minutter. Når han får en F på sin prøve, skylder han sin lærer, sin mor og sin kat. Det falder ham aldrig ind at skylde sine metoder.

Du kan hjælpe Vinny med at udvikle en personlig plan for at lære, der går ud over de forældede metoder, han opfandt i folkeskolen. Hvis du tager udgangspunkt i hans daglige rutiner, læringsstil og organisatoriske vaner, vil han udvikle de avancerede og productive personlige ressourcer, han har brug for i mellemtrinnet.

Ifølge USAs uddannelsesministerium er de fleste lærere enige om, at to til tooghalv time lektier er passende for børn i 7. klasse og opefter. Det kan give en bog-induceret hovedpine hos børn med stærke læsning- og skrivefærdigheder, og endnu mere hos dem, der kæmper. Men ligesom Vinny kan lære mere effektive måder at læse på, kan han lære mere frugtbare måder at lære på.

Rødderne i læsefærdigheder

For at lykkes i disse år med konstante og stigende akademiske krav, skal Vinny tænke over, hvordan han tænker. Pædagoger kalder dette "metakognition", og det er hans overblik over, hvordan han reflekterer, vurderer, strategier, overvåger og evaluerer sig selv, mens han lærer. Det er den grundlæggende selvundersøgelse, de fleste voksne spontant udfører, når de står overfor nye oplevelser eller udfordringer. Har jeg set dette før? Ved jeg noget om det? Hvordan gør jeg det? Har jeg brug for hjælp til at få det gjort?

Forskning viser, at læring øges, når børn undervises i metakognitive færdigheder. Det undervises selv til college-fyrste. Michele Sabino, adjunktprofessor ved University of Houston Downtown, kræver, at alle hendes udviklingslæsende fyrster udvikler en plan for, hvordan de vil lære det nødvendige stof til hendes kursus. Hun bemærker: "De, der var i stand til at udvikle deres egen plan for læring, var dem, der lærte."

"Læsefærdigheder kan ikke undervises isoleret; de er kedeagtige. Under alle disse isolerede læsefærdigheder ligger 'metakognitionen'. Det er det, der skal finde sted. Læsefærdigheder skal integreres i god undervisning og gentages igen og igen," siger pædagogisk diagnostiker Carol Springer fra Wake, Kendall, Springer, Isenman, Schweickert, Weintraub & Associates i Washington, DC. "Børn skal være ansvarlige for deres egen fremgang i skolen," tilføjer Springer.

En læreplan tilpasset læringsstilen

Udvikl en personlig plan for at lære

Afspænd 20-30 minutter dagligt over en uges tid for at hjælpe Vinny med at udvikle en personlig plan for at lære, som han til sidst vil kunne bruge spontant til komplicerede opgaver eller langvarige projekter. Nøglen er at lytte til, hvordan Vinny tænker højt og taler med sig selv, når han lærer. Jo bedre indtryk du får, desto mere konsekvent kan du rette og styrke hans tænkning for at gøre arbejdet mere effektivt og succesfuldt. Overvåg denne proces i en måned til seks uger. Tøv ikke med at indgribe, når trussel truer at sabotere det. Inddrag hans yndlingstante eller en lektiehjælper, hvis du mener, at I begge ville have gavn af et objektivt input i denne vigtige proces.

Tag hensyn til daglige vaner

Basér Vinnys personlige læreplan først og fremmest på hans daglige livsbehov. Bed ham beskrive en typisk dag i sit liv. Da du aldrig ved, hvordan hormonerne hamrer og forandrer ham i dag, skal du ikke antage, at du kender svarene. Er han en morgenmenneske eller en natugle? Hvad opmuntrer ham? Hvilke madvarer stiller hans sult bedst? Bliver han træt om dagen? Hvad hjælper ham med at falde i søvn? Tal om måder at tilpasse hans behov for mad og hvile til hans behov for at lære. Du kan måske finde ud af, at at arbejde med staveord om morgenen med en skål bananer og mælk er hans returbillet til en 12-tal.

Tag hensyn til læringsvaner

Et hurtigt test af Vinnys læringsstil er at observere, hvordan han lærer nogen anden noget. Spørg ham, om han ved, hvordan man bruger den nye glasåbner eller en håndholdt computer. Peger han og tegner et eksempel, forelæser han, eller tager han den i hænderne og viser, hvordan man bruger den? Mind ham om at stole på denne metode, hver gang bævende begreber får ham til at glemme. Brug den selv, når han beder om din hjælp.

Opgaveanalyse

Få Vinnys hjerne til at omfavne en opgave

Nu, hvor du har en generel idé om, hvornår og hvordan Vinny vil lære mest produktivt, analysér en specifik opgave sammen. Følgende foreløbige spørgsmål (i kursiv) er baseret på arbejdet af Wilma H. Miller, professor emeritus i uddannelse ved Illinois State University.

• Forstår jeg, hvorfor jeg skal læse dette materiale? Hvad ved jeg allerede om dette emne? Kan jeg lave nogle forudsigelser om materialet, endnu før jeg læser det? Disse første spørgsmål hjælper Vinny med at fokusere opmærksomheden og gøre en bevidst vurdering af, hvad han allerede ved om det kommende projekt. De knytter læring sammen, koncentrerer hans indsats, undgår tidskrævende og unødvendig gentagelse og tvinger ham til at forudsige. Accepter ikke korte svar på nogen af disse spørgsmål. Hvis det er en rapport, hvor mange sider? Hvis der er matematikopgaver, hvor mange? Specifikker tvinger ham til at reflektere og projicere. Hvor godt han forudsiger, viser også, hvor godt han laver tænkelinks til visuelle ledtråde.
• Ved jeg alt, hvad jeg behøver at vide om dette? Ved jeg, hvor jeg kan få mere information? Kan Vinny gøre arbejdet alene, eller vil han have brug for en anden person? At dele ideer hjælper børn med at verificere, præcisere, udvide eller rette deres tænkning. Opmuntr ham til at skaffe den support, han har brug for, ved at holde telefonnumre eller e-mailadresser på pålidelige kammerater, tutorer eller sin bedstefar i Florida, der taler Vinnys sprog, når det gælder matematik. At gruble over, hvilken slags hjælp han har brug for, lærer ham også fleksibilitet og opfindsomhed.
• Hvor meget hjælp må jeg have? Lad dig ikke lure til at tro, at mellemtrinlærere giver opgaver til forældre eller lader bedste venner lære til Vinnys prøver. Hvilke dele af opgaven skal Vinny legitimt gøre alene, og hvilke specifikke dele må du eller hans studiekammerat hjælpe med? Hvis han ikke ved det eller pludselig glemmer det, ring eller send en e-mail til hans lærer og få opklaring.
• Hvilke nye strategier og taktikker kan jeg bruge til at lære dette? Det får Vinny til at tænke på nye måder at bruge sine talenter på for at opfylde de stigende akademiske krav. Her kommer kreativiteten ind i billedet. Hvis hans samfundsfaglærer er imod, kan han måske vælge at bygge en model af en gammel polis i stedet for at læse kapitler om Grækenland og skrive svarene på spørgsmålene i enden. Lærere ved, at jo større valg og indsats børn har i deres egen læring, jo større motivation og endeligt resultat. Afsæt ti minutter til strategiudvikling og taktikker. Gentag dette, så ofte opgaverne skifter.
  Prøv nogle af disse taktikker: I stedet for omstændigt notatntagning, lad Vinny skrive kun det vigtigste punkt i hvert afsnit. Som hint, sig ham at se efter hovedideer i første eller anden linje i hvert afsnit. Lad ham lave quiz-spørgsmål til hvert kapitel og derefter quizze sin bedste ven. Lav rim for at knytte vigtige navne og datoer. For eksempel: "I 1903 fløj Orville og Wilbur over et træ."
• Hvornår er arbejdet til at afleveres? Det simple spørgsmål tvinger Vinny til at tænke på tidsstyring. Hvor mange halvtimers lektiesessioner tror han, han kan presse ind i sin tidsplan, før projektet skal afleveres? Det kan endda inspirere ham til at få forudvedende besked om opgaver, prøver og quizzer.
• Hvor lang tid vil jeg bruge på at gøre eller lære dette? Tidselementet opstår hos de fleste børn først kl. 03:30 om natten. Tidsgrænser giver kritiske milepæle for børn med opmærksomheds- eller adfærdsforstyrrelser for at sætte et realistisk tempo. Sæt kortsigtede mål først, så Vinny kan opleve succes hurtigere. Sæt køkkenuret, eller brug et gulvur eller hans armbåndsur alarmer til at lyde hvert femten minutter. Hvor mange matematikopgaver løste han på den tid? At sætte konkrete tidsgrænser hjælper endda børn med stærk disciplin og færdigheder til at blive fokuserede og på opgave. For langsigtede rapporter, lær ham at bruge "ny opgave" og kalenderfunktioner i det kontorprogram, der er standard på de fleste computere. Periodiske påmindelser kan indstilles til at lyde, hver gang han starter computeren. Ved slutningen af mellemtrinnet bør han være i stand til at arbejde jævnt gennem tre halvtimers sessioner med kun korte pauser.
• Hvordan indsender jeg det? Det opmuntrer Vinny til at tænke på præsentation og organisation. Skal det færdige stykke være maskinskrevet eller håndskrevet? I hvilket format og hvordan skal siderne binderes? Er læreren en pingel for stavning? Så tal om, hvordan han forbereder sig til skolen næste dag. Har han et fast sted til at gemme færdige opgaver, der skal indleveres om morgenen? Hvad er den bedste placering for hans rygsæk? Hans frokostpenge? Sportsudstyr? Har han en trick til at huske at stoppe ved skabet på vejen til fysik/kemi eller sundhedsundervisning for at hente sin bog? Gennemfør en gennemgang af opgavens krav og indleveringsstrategier for at sikre mod glemme, uagtsomheder og forkert placerede eller tabte arbejder. Den bedste måde at få Vinny til at planlægge fremad på er at guide ham til at tænke fremad.

Efter-læsning gennemgang

Afslut opgaven

At stille spørgsmål vil hjælpe Vinny med at overvåge sig selv for fejl og evaluere sit arbejde, enten det er en stil i engelsk eller forberedelse til en prøve i oldtidshistorie. At gentage materialet med det samme efter læsning, skrivning eller rapportering gør informationen fast i hans hjerne.

Efter at have produceret skriftligt materiale, bør han spørge sig selv: "Hvordan kan jeg opdage en fejl, hvis jeg laver en?" Vinnys bedste bud er at læse højt. Hvis han er forvirret efter at have læst et afsnit, er det mest sandsynligt, fordi han har læst noget forkert. Lad ham læse et prøveafsnit højt for dig for at se, om han selv retter. Hvis ikke, peg på fejlene. Lav noter til at dele med hans lærer eller tutor om gentagne fonetiske, visuelle sporing- eller forståelsesfejl. Derudover er der ingen bedre måde at korrekturlæse stil og rapporter på end at genlæse dem højt, endda til sin kat.

Efter at have lært til en prøve, bør han spørge sig selv: "Vil jeg være i stand til at besvare spørgsmål korrekt i klassen? Vil jeg være i stand til at besvare dem på en prøve eller quiz?" Simpelt mundtligt spørgeskema eller svar noteret på et stykke papir vil afsløre, om hans tænkning, strategi og timing har været effektive. Lær ham at dissekere fejl ved at tale højt til dig eller en ven om, hvordan han kom frem til et svar. At tænke højt om sine metoder er lige så powerful som at læse højt til at opdage og rette fejlinformation.

Afslutning og genvurdering

Afslutning af Vinnys læreplan

Efter en måned eller seks uger med at bruge hans personlige plan, afslut dens effektivitet. Afslut og genvurder, når stress sprænger huller i processen.

• Hvordan kan jeg revidere min plan, hvis denne ikke virker? Gennemfør en tre-trins gennemgang, først ved at bede Vinny tænke over den opgave, han lige har fuldført. Fuldførte han arbejdet på en rimelig tid? Var han i stand til at deltage i klassen? Få en god prøvekarakter? Spørg efter hans mening om hans mest succesfulde tænkestrategi. Var det at tænke over, hvordan man budgetterer sin tid til at komme til skabet og tilbage til fysik/kemi i tide til at indlevere sin rapport? Var det spildt indsats at sætte køkkenuret, når hans nye vægur i soveværelset virker bedre? Afslut hans personlige læreplan, lad ham lave noter, og overfør hans bedste tænkestrategier til næste opgave.

Spørgeprocessen

En selvrefleksions-checkliste

Følgende checkliste opsummerer spørgeprocessen til udvikling af en personlig plan for at lære for mellemtrinselever. Lav kopier til dig selv og Vinny. Tilføj, slet eller ændr spørgsmål for at tilpasse hans ændrende behov og akademiske krav. Lad ham bruge denne før og efter alle store opgaver, indtil han kan gøre det spontant.

Checkliste til at tænke over at lære
Tænkning før jeg lærer
Forstår jeg, hvorfor jeg skal læse dette materiale?
Hvad ved jeg allerede om dette emne?
Kan jeg lave nogle forudsigelser om materialet, før jeg læser det?
Ved jeg alt, hvad jeg behøver at vide om dette?
Ved jeg, hvor jeg kan få mere information?
Hvilke nye strategier og taktikker kan jeg bruge til at lære dette?
Hvornår er arbejdet til at afleveres?
Hvor lang tid vil jeg bruge på at gøre eller lære dette?
Hvordan indsender jeg det?

Tænkning, når jeg er færdig med at lære
Hvordan kan jeg opdage en fejl, hvis jeg laver en?
Vil jeg være i stand til at besvare spørgsmål korrekt i klassen?
Vil jeg være i stand til at besvare dem på en prøve eller quiz?
Hvordan kan jeg revidere min plan, hvis denne ikke virker?
En sidste og meget stærk måde at få Vinny til at tænke over sin tænkning på er at tænke højt selv. Strategiér højt, mens du handler i supermarkedsbutikken, køber en ny bil, laver middag, eller finder ud af, hvordan du får ham til tandlægen efter fodboldkampen og hjem i tide til at slippe katten ud. Metakognition fremmer selvrefleksion, tvinger præcisering og ebner vejen for selvkorrektion. Vis Vinny, med en tænk-checkliste og ved dit eget gode eksempel, at femogfyrre minutter af selvovervåget grublen er den bedste læringsmetode, han kan binde fast på sin hjerne.