• Babyer
• Opbygning af en familie
• børn
• General Parenting
• Nyfødte
• teenagere
• Småbørn
• Graviditet

Find den rigtige børnehave:Trin-for-trin

Find den rigtige børnehave:Trin-for-trin

Eksperter vejer ind

Hvad gør en god børnehave? Hvad er "Montessori" skole? Skulle dit barn lære sine bogstaver i en alder af tre, eller skubber det på det?

At vælge en børnehave er ofte den første uddannelsesbeslutning en forælder træffer, ud over den undervisning og læring, der finder sted i hjemmet. For at hjælpe dig med at træffe det bedste valg for dit barn, bad FamilyEducation.com tre førskolemyndigheder om en tjekliste over ting, du bør, når du besøger børnehaver i dit område.

Vores eksperter
Amy Bolotin , forælder til en førskolebørn (Lily, 4 år) og førskolelærer på Frances Jacobson Early Childhood Center i Boston, Massachusetts

Alan Simpson , talsmand for National Association for the Education of Young Children (NAEYC), en national organisation, der sætter standarder og tilbyder akkreditering for tidlige barndomsprogrammer

Bobbi Rosenquest , lektor i førskoleundervisning ved Wheelock College i Boston

Typer af førskoleundervisning

Der er en række forskellige uddannelsesmodeller, der bruges i førskoler, og en del overlapninger, hvor mange skoler inkorporerer forskellige elementer i udformningen af ​​deres program. Her er en miniatureskitse af fire almindelige modeller med en illustration af, hvordan hver enkelt vil bruge klasseværelsets "blokhjørne" til at opbygge børns kognitive, følelsesmæssige og sociale færdigheder:

Montessori. Der er mange forskellige typer af Montessori-skoler, så forældre rådes til at bede en førskoleleder om at være specifik omkring, hvordan Montessori-filosofien og undervisningsmaterialer bruges. Denne tilgang er baseret på arbejdet af Marie Montessori, som underviste blandt fattige børn i Italien i det 19. århundrede. Børn ses som selvstændige lærende, hvor lærere fungerer som facilitatorer. Materialerne og læringsmiljøet skal bruges på en bestemt måde (i et klassisk Montessori-program ville et kosteskaft kun blive brugt til at feje et gulv; det ville ikke "blive" til en flyvemaskine under imaginær leg.) Der lægges stor vægt på orden i klasseværelset, og returnering af materialer til det nøjagtige sted, de kom fra efter brug. Børn lærer at tage sig af deres egne behov i klasseværelset; de serverer ofte sig selv snacks.

I et klassisk Montessori-klasseværelse kan blokhjørnet indeholde særlige materialer, du ikke ville se i andre typer børnehaver, såsom specialdesignede stænger og separate stykker træ, der bruges til at lave trapper. Materialet dikterer udforskningen af barnet.

Højt omfang. Dette er en kognitiv tilgang til børns læring, hvor der lægges vægt på klassificering og sortering samt brug af tid og rum. Færdighedsopbygning er det primære fokus; social og følelsesmæssig udvikling er sekundær. I blokhjørnet kan børn opfordres til at sortere blokke efter størrelse eller form. Børn er ikke forpligtet til at lege på nogen bestemt måde, men lærere følger udforskningen af barnet.

Reggio Emilia. Lærere observerer, lytter og taler med børn om deres interesser og hjælper derefter små grupper af børn med at planlægge deres egne projekter for at hjælpe dem med at lære. Æstetik, sanseudforskning og kunstnerisk udvikling lægges vægt på. I modsætning til Montessori-metoden lægger Reggio Emilia-tilgangen vægt på kreativ brug af materialer og masser af åben udforskning. I blokhjørnet kan børn beslutte sig for at bygge en brandbil. Lærere, der reagerer på deres interesse, kan bygge en tematisk enhed omkring brandbiler, herunder et kunstprojekt om bekæmpelse af brande og et besøg på en brandstation. I dette tilfælde dikterer børns egne interesser deres udforskning i blokhjørnet og andre steder i klasseværelset.

"Udviklingsmæssigt passende" model. Med denne tilgang kommer der fokus på særlige børns individuelle behov, baseret på forskellige aldre, færdighedsniveauer, evner og kulturel eller socioøkonomisk baggrund. Forældre kan se elementer af andre førskolemodeller brugt i et udviklingsmæssigt passende klasseværelse. I blokhjørnet kan et barn med et fysisk handicap, et barn, der har svært ved at lege med andre børn, og et barn, der normalt foretrækker at male frem for blokke, alle mødes og forsøge at bygge en struktur. Lærerens rolle er at sikre, at alle tre børn er i stand til at lære af oplevelsen. Hvert barns udviklingsbehov dikterer oplevelsen.

Førskoledirektøren
Alan: Du vil gerne spørge instruktøren om hans eller hendes baggrund og vision for programmet. Spørgsmålet:"Hvordan blev du involveret i førskoleundervisning?" vil fortælle dig meget om, hvad der motiverer hende og til gengæld, hvad skolen vil give dit barn. Spørg også om personaleomsætningen. Dette er et enormt problem på området. De fleste programmer mister omkring 30 % af deres lærere og personale hvert år, og det er meget udfordrende, fordi høj omsætning gør det meget svært at opretholde et program af høj kvalitet. Hvis direktøren siger, at de fleste lærere har været her et stykke tid, så er chancerne for, at du ser et program, der anerkender vigtigheden af ​​sammenhæng og værdien af ​​erfaring. Folk bliver, hvis de bliver godt kompenseret, behandlet med respekt og får mulighed for videreuddannelse.

Amy: Jeg vil gerne se, at direktøren virkelig har meget at sige om skolen og kan svare på spørgsmål til et åbent hus. Disse (åbne huse) er vigtige, fordi forældrene så ikke behøver at stole på, at de selv kan stille alle de rigtige spørgsmål. Jeg vil også gerne have, at direktøren ses i klasseværelserne, ikke bare bliver på sit kontor. Jeg vil have hende til at kende sit personale, at have information om lærere lige ved hånden. Gode ​​førskoleledere har en tendens til at have meget stærke personligheder. De skal både kunne sætte klare grænser og give en stærk struktur for skolen og også kunne bøje sig lidt.

Bobbi: Gode ​​instruktører kender også alle børn. De finder måder at betale deres lærere og personale på og give fordele, der er værdige i forhold til deres baggrund.

Lærerne
Bobbi: En god lærer taler meget med børn og stiller spørgsmål, der giver dem mulighed for at udforske dybere gennem leg. De viser respekt for børn ved at fortælle dem, hvad de skal lave, altså "jeg går over til boghjørnet nu," frem for bare at fladdere rundt i lokalet. Med de bedste lærere kan du ikke se, hvor hårdt de arbejder, fordi du ikke kan se, at de med et barn er fokuseret på hans lille motoriske udvikling, og samtidig tænker de på, hvordan de kan hjælpe disse to andre børn engagerer sig i mere samarbejdsleg.

Amy: En rigtig god lærer har øjne i baghovedet. Hun ved, hvad der sker på den anden side af lokalet. Hun fortæller ikke nødvendigvis børnene, hvad de skal gøre hele tiden. I tilfælde af en konflikt mellem to børn, vil jeg gerne se læreren formulere problemet på en måde, der hjælper børn med at se, hvad der sker, men giver dem mulighed for at løse det. For eksempel kan læreren sige:"I vil begge have den skovl lige nu. Er der en måde, hvorpå I begge kan lege med den?" Svaret kan være flere skovle eller på skift med den, de har.

Alan: Førskolelærere har brug for specifik uddannelse, ideelt set en uddannelse i den tidlige barndom, ikke kun en uddannelsesbaggrund. Se også efter lærer-elev-forhold. Gå ikke alene efter statslige standarder. De er et godt sted at starte, men NAEYC-akkrediteringsstandarderne siger, at der skal være én voksen for hver seks 2-3-årige i et klasseværelse og én voksen for hver ti 3- til 4-årige.

Det fysiske miljø
Amy: Du ønsker, at klasseværelset skal være velorganiseret, med en række aktiviteter, der finder sted i klart definerede områder. Du ønsker, at de fleste aktiviteter og materialer skal være tilgængelige for børnene. Blokke og papir og tuscher skal være på hylder, som børn kan nå. Dette bygger deres uafhængighed. Der skal være et roligt hjørne, et dramatisk legeområde, et blokområde, og det skal være nemt for børn at flytte fra et område til det næste.

Bobbi: Om de nyeste blokke eller helt nye computere er i klasseværelset er lige meget. Du kan få lavet gamle blokke og et komfur af en papkasse, og det gør ikke en forskel, hvis du har gode lærere. Pas på elektronisk legetøj eller for meget computertid i klasseværelset. Det er barnets interaktion med andre børn og lærere, der betyder noget i førskolen. Børn i denne alder kan ofte lære mere af en spand blade end af en computer.

Alan: Størrelsen af ​​miljøet har betydning. Vores NAEYC-standarder kræver 35 kvadratfod brugbar legepladsgulvplads indendørs, 75 kvadratfod udendørs, pr. barn.

Læseplanen
Amy: Du vil næsten have, at læseplanen skal være usynlig. Hvis du går ind, og du ser virkelig indlysende ting som bogstav- og taldiagrammer, synes jeg, det er et dårligt tegn. Det, du gerne vil se, er ting som en hyldeetikette, hvor der står "BLOKKE" eller ordene "LYSKONTAKT" ved en lyskontakt. Forventningen er ikke, at de skal lære at læse, men at børn begynder at absorbere sprog og bogstaver som en del af deres miljø, altid i forbindelse med klasseværelsesaktiviteter.

Bobbi: Bed om at se en børnevurderingsformular, der bruges til at indsamle data om et barn. Når du ser formularen, kan du fortælle dig, hvad barnet skal lære i børnehaven, og hvordan. Så kan du spørge:hvordan skal mit barn lære om læsning eller matematik? En god børnehave vil vise dig, hvordan børn lærer gennem leg, og hvordan den indsamler information om dit barns fremskridt gennem observation, en tjekliste og måske en portefølje af dit barns arbejde. Hvis skolen ikke har en sådan form, fortæller det dig noget lige dér. Hvordan vil de kortlægge dit barns vækst og fremskridt uden det?

Forældreinddragelse
Alan: Dette er et godt spørgsmål at stille andre forældre. Er der muligheder for frivillige? Hvad med den daglige kommunikation mellem hjem og skole? Spørg også dig selv:hvor meget vil jeg være involveret?

Amy: Når du besøger, ser du så andre forældre? Det er et muligt tegn på, hvor aktive forældre er. Hvor længe bliver forældrene ved aflevering? Enhver børnehave, der er værd sin vægt, vil give dig navne på andre forældre at tale med.

Bobbi: Forældreinddragelse skal være mere end symbolsk. Forældre skal inddrages i skolens beslutningstagning. Se efter et sted, der behandler al forældrekommunikation som gyldig og vigtig. Det er et tegn på, at der virkelig bliver lyttet til forældrene.

The National Association for Education of Young Children (NAEYC) tilbyder en stringent akkrediteringsproces for tidlige barndomsprogrammer i alle 50 stater. NAEYC-akkreditering, en frivillig virksomhed, der involverer et års evaluering eller mere, betragtes som "guldstemplet" inden for den tidlige barndomserhverv. Besøg NAEYC.org for at finde NAEYC-akkrediterede programmer inden for dit område.