• Babyer
• Familiedannelse
• Børn
• Generelt forældreskab
• Nyfødte
• Teenagere
• Småbørn
• Graviditet

Find den rigtige børnehave: Trin-for-trin

Find den rigtige børnehave: Trin-for-trin

Eksperter vejer ind

Hvad gør en god børnehave? Hvad er en "Montessori"-børnehave? Skal dit barn lære sine bogstaver ved tre års alder, eller er det at presse?

Valg af børnehave er ofte den første uddannelsesmæssige beslutning, en forælder træffer, udover den undervisning og læring, der sker hjemme. For at hjælpe dig med at træffe det bedste valg for dit barn, spurgte FamilyEducation.com tre børnehave-autoriteter om en checkliste over ting, du skal gøre, når du besøger børnehaver i dit område.

Vore eksperter

Amy Bolotin, forælder til en børnehave-barn (Lily, 4 år) og børnehave-lærer ved Frances Jacobson Early Childhood Center i Boston, Massachusetts.

Alan Simpson, talesmand for National Association for the Education of Young Children (NAEYC), en national organisation, der sætter standarder og tilbyder akkreditivering for tidlige barndomsprogrammer.

Bobbi Rosenquest, lektor i tidlig barndomsuddannelse ved Wheelock College i Boston.

Typer af børnehave-læring

Der findes et antal forskellige uddannelsesmodeller, der bruges i børnehaver, og en god del overlap, med mange skoler, der indkorporerer forskellige elementer i designet af deres program. Her er et thumbnail-skitse af fire almindelige modeller, med en illustration af, hvordan hver ville bruge klassens "klodshjørne" til at bygge børns kognitive, følelsesmæssige og sociale færdigheder:

Montessori

Der findes mange forskellige typer Montessori-skoler, så forældre er vel rådgivne til at spørge en børnehave-direktør om at være specifik om, hvordan Montessori-filosofien og undervisningsmaterialer bruges. Denne tilgang bygger på Marie Montessoris arbejde, som underviste blandt fattige børn i Italien i 19. århundrede. Børn ses som uafhængige lærere, med lærere som facilitatorer. Materialerne og læringsmiljøet skal bruges på en vis måde (i et klassisk Montessori-program ville en kostkunne kun bruges til at fejre et gulv; det ville ikke "blive" et fly under fantasileg.) Meget opmærksomhed lægges på orden i klassen, og at returnere materialer til den præcise placering, de kom fra, efter brug. Børn lærer at passe på deres egne behov i klassen; de serverer ofte deres egne snacks.

I et klassisk Montessori-klasselokale kan klodshjørnet have særlige materialer, du ikke ville se i andre typer børnehaver, såsom specielt designede stænger og separate træstykker, der bruges til at lave trapper. Materialerne dikterer udforskningen af barnet.

High Scope

Dette er en kognitiv tilgang til børns læring, hvor vægten lægges på klassificering og sortering, og brugen af tid og rum. Færdighedsbygning er primært fokus; social og følelsesmæssig udvikling er sekundær. I klodshjørnet kan børn opfordres til at sortere klodser efter størrelse eller form. Børn er ikke nødt til at lege på nogen bestemt måde, men lærere følger barnets udforskning.

Reggio Emilia

Lærere observerer, lytter og taler med børn om deres interesser, og hjælper så små grupper af børn med at planlægge deres egne projekter for at hjælpe dem med at lære. Æstetik, sanselig udforskning og kunstnerisk udvikling betrækkes alle. I modsætning til Montessori-metoden betragter Reggio Emilia-tilgangen kreativ brug af materialer og masser af åben udforskning. I klodshjørnet kan børn beslutte at bygge en brandbil. Lærere, der reagerer på deres interesse, kan bygge et tematisk enhed omkring brandbiler, inklusive et kunstprojekt om at slukke brande og et besøg på en brandstation. I dette tilfælde dikterer børnenes egne interesser deres udforskning i klodshjørnet og andre steder i klassen.

"Udviklingsmæssigt passende" model

Med denne tilgang kommer et fokus på de individuelle behov af specifikke børn, baseret på forskellige aldre, færdighedsniveauer, evner og kulturelle eller socioøkonomiske baggrunde. Forældre kan se elementer af andre børnehave-modeller brugt i en udviklingsmæssigt passende klasse. I klodshjørnet kan et barn med en fysisk funktionsnedsættelse, et barn, der har svært ved at lege med andre børn, og et barn, der normalt foretrækker maleri frem for klodser, alle mødes og forsøge at bygge en struktur. Lærerens rolle er at sikre, at alle tre børn kan lære af oplevelsen. Hvert barns udviklingsmæssige behov dikterer oplevelsen.

Børnehave-direktøren

Alan: Du vil spørge direktøren om hans eller hendes baggrund og vision for programmet. Spørgsmålet, "Hvordan kom du ind i tidlig barndomsuddannelse?" vil fortælle dig meget om, hvad der motiverer hende, og i omvendt, hvad skolen vil give dit barn. Spørg også om personalets omskiftning. Det er et enormt problem i feltet. De fleste programmer mister ca. 30% af deres lærere og personale hvert år, og det er meget udfordrende, fordi højt omskiftning gør det meget svært at opretholde et højkvalitetsprogram. Hvis direktøren siger, at de fleste lærere har været her en stund, så er chancerne for, at du ser et program, der erkender vigtigheden af konsistens og værdien af erfaring. Folk bliver, hvis de er velbetalt, behandlet med respekt, og givet fortsættelsesuddannelse-muligheder.

Amy: Jeg vil se direktøren virkelig have meget at sige om skolen og kunne besvare spørgsmål på et åbent hus. De (åbne huse) er vigtige, fordi forældre så ikke har brug for at stole på sig selv til at stille alle de rigtige spørgsmål. Jeg vil også have direktøren at blive set i klasserum, ikke bare blive i hendes kontor. Jeg vil have hende til at kende hendes personale, at have information om lærere ved hendes fingerenden. Gode børnehave-direktører har tendens til at have meget stærke personligheder. De må være i stand til at både sætte klare grænser og give en stærk struktur for skolen, og også være i stand til at bøje sig lidt.

Bobbi: Gode direktører kender også alle børnene. De finder måder at betale deres lærere og personale, og at give fordele, der er værdige af deres baggrunde.

Lærerne

Bobbi: En god lærer taler meget med børn, stiller spørgsmål, der tillader dem at udforske dybere gennem leg. De viser respekt for børn ved at fortælle dem, hvad de skal gøre, f.eks. "Jeg går over til bogen-hjørnet nu," snarere end bare at flitte omkring i rummet. Med de bedste lærere kan du ikke se, hvor hårdt de arbejder, fordi du ikke kan se, at med ét barn er de fokuseret på dets lille motoriske udvikling, og samtidig tænker de over, hvordan de kan hjælpe disse to andre børn med at engagere sig i mere samarbejdende leg.

Amy: En virkelig god lærer har øjne i nacken. Hun ved, hvad der sker på den anden side af rummet. Hun er ikke nødvendigvis i gang med at fortælle børn, hvad de skal gøre hele tiden. I tilfælde af en konflikt mellem to børn, ville jeg gerne se læreren formulere problemet på en måde, der hjælper børnene med at se, hvad der sker, men tillader dem at løse det. For eksempel kunne læreren sige: "I begge vil have den skovl lige nu. Er der en måde, I begge kan lege med den på?" Svaret kan være flere skovle eller at tage tur med den, de har.

Alan: Børnehave-lærere har brug for specifik træning, ideelt et tidlig barndomsuddannelse-diplom, ikke bare en baggrund i uddannelse. Se også efter lærer-elev-forhold. Gå ikke kun efter statsstandarder. De er et godt sted at starte, men NAEYC-akkreditivering-standarder siger, der bør være en voksen for hver seks 2- til 3-årige i et klasselokale, og en voksen for hver ti 3- til 4-årige.

Det fysiske miljø

Amy: Du vil have klasselokalet velorganiseret, med en række aktiviteter, der foregår i klart definerede områder. Du vil have de fleste aktiviteter og materialer tilgængelige for børnene. Klodser og papir og markører skal være på hylder, som børn kan nå. Det bygger deres uafhængighed. Der bør være et stille hjørne, et dramatisk leg-område, et klods-område, og det skal være nemt for børn at bevæge sig fra ét område til det næste.

Bobbi: Om de nyeste klodser eller helt nye computere er i klassen, betyder ikke noget. Du kan have gamle klodser og en ovn lavet af en papkasse, og det gør ingen forskel, hvis du har gode lærere. Vær opmærksom på elektronisk legetøj eller for meget computertid i klassen. Det er interaktionen af barnet med andre børn og lærere, der betyder noget i børnehave. Børn i denne alder kan ofte lære mere af en spand blade end af en computer.

Alan: Miljøets størrelse betyder noget. Vores NAEYC-standarder kalder for 3,25 kvadratmeter brugbart legeplads-indendørs, 7 kvadratmeter udendørs, pr. barn.

Læseplanen

Amy: Du næsten vil have læseplanen usynlig. Hvis du går ind, og du ser meget åbenlyse ting som bogstav- og tal-tabeller, tror jeg, det er et dårligt tegn. Det, du vil se, er ting som et hylde-mærke, der siger "KLODSER" eller orden "LYS-KONTAKT" ved en lyskontakt. Forventningen er ikke, at de skal lære at læse, men at børn starter med at optage sprog og bogstaver som en del af deres miljø, altid i kontekst af klasseaktiviteter.

Bobbi: Bed om at se et barn-vurderingsformular, der bruges til at indsamle data på et barn. At se formularen vil fortælle dig, hvad barnet vil lære på børnehaven, og hvordan. Så kan du spørge: hvordan skal mit barn lære om læsning eller matematik? En god børnehave vil vise dig, hvordan børn lærer gennem leg, og hvordan den indsamler information om dit barns fremskridt gennem observation, en checkliste, og måske et portfolio af dit barns arbejde. Hvis skolen ikke har en sådan formular, fortæller det dig noget der. Hvordan vil de kortlægge dit barns vækst og fremskridt uden det?

Forældreinddragelse

Alan: Det er et godt spørgsmål at stille andre forældre. Er der frivillige muligheder? Hvad med dag-til-dag kommunikation mellem hjem og skole? Spørg også dig selv: hvor meget vil jeg være involveret?

Amy: Når du besøger, ser du andre forældre? Det er et muligt tegn på, hvor aktive forældre er. Ved aflevring, hvor længe bliver forældre? Enhver børnehave værd sit vægt vil give dig navne på andre forældre at tale med.

Bobbi: Forældreinddragelse skal være mere end symbolsk. Forældre skal være involveret i skole-beslutningstagning. Se efter et sted, der behandler al forælderkommunikation som gyldig og vigtig. Det er et tegn på, at forældre virkelig lytes til.

The National Association for the Education of Young Children (NAEYC) tilbyder en rigorøs akkreditieringsproces for tidlige barndomsprogrammer i alle 50 stater. NAEYC-akkreditivering, et frivilligt udsagn, der involverer et år eller mere med evaluering, anses for "guldsæglings-godkendelse" inden for den tidlige barndomsfaglige kreds. For at finde NAEYC-akkrediterede programmer i dit område, besøg venligst NAEYC.org.