• Miminka
• Stavbu rodinného
• děti
• General Rodičovství
• Novorozenci
• Teenageři
• Batolata
• těhotenství

High-Stakes testování:Je to pro studenty fér?

Jeden výstřel na úspěch

Testování ve vysokých sázkách:Je to vůči studentům spravedlivé? Americká Sněmovna reprezentantů právě schválila návrh zákona, který vyžaduje, aby státy každý rok dávaly studentům ve třetí až osmé třídě testy z matematiky a čtení, a bere k odpovědnosti ty školy, které nedokážou provést zlepšení. Některé státy již rozhodují o financování jednotlivých škol, o platech učitelů a ředitelů a dokonce o akreditaci škol na základě výsledků testů. Polovina všech států buď zavedla nebo je v procesu zavádění požadavku, aby středoškolští senioři složili test, aby mohli absolvovat.

Je vůči studentům spravedlivé, když zásadní rozhodnutí – ovlivňující nejen jejich vzdělání, ale v některých případech i jejich budoucnost – jsou založena na výsledcích jediného testu? Podle Národního centra pro výzkum a hodnocení může mít student, který udělá standardizovaný test podruhé, pouze 30–50procentní šanci na skóre v rozmezí 5 bodů od svého počátečního skóre. Ve skutečnosti lze změnu skóre až o 10 bodů zcela připsat testu. Mezi další faktory, které mohou ovlivnit skóre testu, patří to, zda dítě dostává jasné pokyny, zda je pečlivě dodržuje, bere test vážně a zda mu vyhovuje testování.

Ve světě mimo vzdělávání K-12 jsou hlavní rozhodnutí běžně založena na více než jednom typu hodnocení, říká John Merrow, autor knihy Choosing Excellence:Good Enough Schools Not Enough Enough . Lékař by například neoperoval pacienta na základě výsledků jediného testu. Místo toho by lékař provedl druhé měření a hledal další indikátory. Podobně přijímací kanceláře nikdy nezakládají svá rozhodnutí pouze na výsledcích testů. "Na Harvard se nedostaneš, protože máš 1600 na SAT," vysvětluje Merrow. "Používají více měřítek, přesto jsme ochotni přijmout jediné opatření a říci, že toto určuje, zda student postoupí do osmé třídy nebo vystuduje střední školu."

Peter Sacks, autor knihy Standardized Minds:The High Price of America's Testing Culture and What We Can Do About It , doporučuje „hodnocení výkonu“, které má odrážet skutečné situace, které by mohly zahrnovat více otevřených testovacích otázek, portfolií, esejů, prezentací, výstav a velkých projektů prováděných po určitou dobu. Ve srovnání se standardizovanými testy Sacks říká, že tyto typy hodnocení by poskytly přesnější měřítko výsledků studentů.

Gary Orfield, profesor vzdělávání na Harvard Graduate School of Education a Kennedy School of Government, navrhuje sadu alternativních hodnocení, která lze použít spolu se standardizovanými testy. Tato hodnocení by odrážela různé styly učení studentů, poskytovala by včasnou zpětnou vazbu, řešila by učební osnovy skutečně vyučované ve třídě a byla by vyvinuta ve spolupráci s učiteli.

Ztráta a poškození S rostoucím tlakem na studenty a školy, aby dosahovali dobrých výsledků ve standardizovaných testech, učitelé upravují své osnovy tak, aby odpovídaly obsahu a formátu testů. V Vzdělávacím týdnu Ve zvláštní zprávě „Kvalita se počítá v roce 2001“ 66 procent dotázaných učitelů uvedlo, že se musí „příliš“ soustředit na to, co se testuje na úkor jiných předmětů. Existuje také rozšířená obava, že předměty jako výtvarné umění a tělesná výchova budou úplně vypuštěny, protože učitelé nemají čas učit předměty, které se v testu neobjeví.

Maggie Haganová, učitelka na základní škole Garfield v Youngstownu, OH, říká, že „výuka na zkoušku“ klade důraz na memorování nazpaměť na úkor složitějších dovedností, jako je řešení problémů. „Tyto testy zastínily možnosti učitelů zapojit naše studenty do smysluplných aktivit a projektů,“ vysvětluje Hagan. "Učební osnovy se zúží, aby vyhovovaly obsahu testu."

Mnoho kritiků tvrdí, že vysoké testy jsou ze své podstaty nespravedlivé a často poškozují nejzranitelnější studenty:barevné děti, děti se speciálními potřebami a děti z nízkopříjmových domovů. Monty Neill z FairTest – organizace, která je proti testování s vysokými sázkami – se domnívá, že menšinoví studenti a studenti z nízkopříjmových domácností mají obvykle nižší výsledky testů, protože jen zřídka dostanou stejné vzdělání jako děti z bohatších rodin. Neill tvrdí, že testy mohou vytvářet předpoklady o pozadí a sociálních znalostech dítěte, přičemž často upřednostňují pozadí a zkušenosti bílých studentů ze střední třídy.

Na podporu tohoto názoru Peter Sacks zjistil, že nejlepším ukazatelem toho, jak si student povede ve standardizovaném testu, je příjem a úroveň vzdělání jeho rodičů. Ve světle korelace mezi výsledky testů a socioekonomickým statusem Sack píše, že „školy v chudých čtvrtích nesou největší tíhu veřejného a oficiálního tlaku na zvýšení skóre testů.“

Mary Bostrom, učitelka na základní škole Johna Muira v Madisonu, WI, se ulevila, když státní zákonodárci zrušili rozsáhlou politiku testování s vysokými sázkami. "Mám potíže s politiky, kteří nikdy nebyli ve třídě, a dělali tyto zásady pro děti," říká Bostrom. "Děti (které) trpí úzkostí z testů a děti, které jsou akademicky na nízké úrovni, jsou ty, které by bojovaly. (Byly by) odradí a pravděpodobně bychom viděli, že by jich více odcházelo."

Na základě Bostromových obav výzkumníci z Národní rady pro testování ve vzdělávání a veřejné politice (NBETPP) zjistili, že v roce 1986 devět z deseti států s nejvyšší mírou předčasných odchodů používalo rozsáhlé testování, zatímco žádný z deseti států s nejnižší mírou předčasných odchodů používaly high stakes testy.

V reakci na nárůst testování ve vysokých sázkách zaujímá stále více organizací kritický postoj. V posledních letech přijaly rezoluce a politická prohlášení mimo jiné American Educational Research Association, National Council for the Teachers of English, National Education Association, National Council for the Teachers of Mathematics a National PTA. Ve svém prohlášení z ledna 2001 Paul Houston, ředitel Americké asociace školních administrátorů, jasně vyjádřil postoj své organizace k nebezpečí testování vysokých sázek. „Pouze na Kdo chce být milionářem? mohou lidé vystoupat na vrchol paměťovým zapamatováním a odpověďmi na otázky s více možnostmi. Konečná odpověď na zlepšení vzdělávání je více než memorování faktů pro test s výběrem z více odpovědí. Děti dnes potřebují dovednosti kritického myšlení, kreativitu, vytrvalost a integritu – vlastnosti, které se neměří standardizovaným testem." Zdroj:Ve spolupráci s National PTA. Převzato z "High-Stakes Testing" v National PTA Naše děti časopis.