High-stakes testování: Je to fér pro studenty?
Jeden výstřel k úspěchu
High-stakes testování: Je to fér pro studenty?
Americká sněmovna schválila zákon vyžadující roční testy z matematiky a čtení ve 3.–8. třídě a odpovědnost škol, co se nezlepšují. Některé státy už rozhodují o financování, platech učitelů a ředitelů, dokonce akreditaci škol na základě testů. Polovina států má nebo zavádí povinnost složit test pro maturitu.
Je to fér, když životní rozhodnutí o vzdělání a budoucnosti založíme na jednom testu? Podle National Center for Research and Evaluation student, co test opakuje, má jen 30–50 % šanci skóre v rozmezí 5 bodů od původního. Změna 10 bodů může být zcela dána testem. Další faktory: jasné pokyny, dodržení nich, seriózní přístup, pohodlí při testování.
Mimo K-12 vzdělávání se velké rozhodnutí berou na základě více hodnocení, říká John Merrow, autor Choosing Excellence. Lékař neoperuje na základě jednoho testu – vezme druhou měření a hledá další indikátory. Podobně univerzity neberou rozhodnutí jen na základě testů. „Nedostanete se na Harvard proto, že máte 1600 na SAT,“ vysvětluje Merrow. „Používají více měr, my ale bereme jednu míru a říkáme, že určuje, jestli student jde do 8. třídy nebo maturuje.“
Peter Sacks, autor Standardized Minds, doporučuje „performance assessments“ odrážející reálné situace: otevřené otázky, portfolia, eseje, prezentace, výstavy, dlouhodobé projekty. Ty by dávaly přesnější obraz dosažení studentů.
Gary Orfield, profesor na Harvards, navrhuje sadu alternativních hodnocení spolu se standardizovanými testy. Ty by odrážely různé učební styly, dávaly rychlou zpětnou vazbu, adresovaly skutečně učený kurikulum a byly vyvíjeny ve spolupráci s učiteli.
Ztráty a škody
Se zvyšujícím se tlakem na výsledky učitelé přizpůsobují kurikulum obsahu a formátu testů. Ve Education Week reportu „Quality Counts 2001“ 66 % učitelů řeklo, že se musí soustředit „příliš moc“ na to, co je testováno, na úkor jiných předmětů. Obava, že výtvarná výchova a tělovýchova budou zahozeny, protože učitelé nemají čas na předměty, co nejsou v testu.
Maggie Hagan, učitelka v Garfield Elementary, říká, že „učení k testu“ zdůrazňuje mechanické zapamatování na úkor složitějších dovedností jako řešení problémů. „Ty testy zastínily příležitosti zapojit studenty do smysluplných aktivit a projektů. Kurikulum se zužuje na obsah testu.“
Kritici tvrdí, že high-stakes testy jsou přirozeně nespravedlivé a škodlivé pro nejzranitelnější: děti barevných ras, se speciálními potřebami, z chudých rodin. Monty Neill z FairTest věří, že menšinové a chudí studenti mají nižší skóre, proto že nedostávají stejné vzdělání jako zamožnější rodiny. Testy mohou předpokládat sociální zázemí, faveří bělošské, střední třídy.
Peter Sacks zjistil, že nejlepším indikátorem testového skóre je příjem a vzdělání rodičů. Vzhledem k korelaci se socioekonomickým statusem školy v chudých oblastech nesou největší tlak na zvyšování skóre.
Mary Bostrom, učitelka v John Muir Elementary, byla ulevena, když zákonodárci zrušili rozsáhlou high-stakes politiku. „Mám problém s politiky, co nikdy nebyli ve třídě, dělající politiky pro děti. Děti s testovou úzkostí a slabší akademicky budou bojovat, zklamaní, a pravděpodobně uvidíme více odchodů.“
Výzkum National Board on Educational Testing and Public Policy (1986): devět z deseti států s nejvyšším odchodem používalo high-stakes testy, žádný z deseti s nejnižším odchodem je nepoužívalo.
V reakci na nárůst high-stakes testování organizace jako American Educational Research Association, National Council for the Teachers of English, National Education Association, National Council for the Teachers of Mathematics, National PTA přijaly rezoluce a politické prohlášení. Paul Houston (American Association of School Administrators, 2001): „Jen ve Chcete být milionářem? lidé dostanou na vrchol mechanickým zapamatováním a odpověďmi na multiple-choice. Finální odpověď na zlepšení vzdělání je víc než zapamatování faktů. Děti dnes potřebují kritické myšlení, kreativitu, vytrvalost, integritu – kvality, co standardizovaný test neměří.“
Zdroj: Ve spolupráci s National PTA. Adaptováno z „High-Stakes Testing“ v magazínu National PTA Our Children.
-
Když moje dvojčata byla novorozena, nemohla jsem se bránit úzkosti z každé malé změny ve jejich zdraví nebo chování. Jako tenkrát, když se synovi naplnilo oko žlutým šlímákem. Má zánět očí? zamyslela jsem se. I když lékař řekl, že to ničím není, byla -
Zranění je součástí dětství – a všichni chceme zůstat u menších modřin a modřin hodných lepenky, ne nemocničního pobytu. Zranění je číslo jedna příčinou smrti u dětí a dospívajících v USA, podle Centra pro kontrolu a prevenci onemocnění. Dobrá zpráv -
Když máte dítě, které miluje Lego, nemůžete se nevyhnout lásce-nenávisti k ikonickým kostičkovým hračkám. Z jedné strany Lego poskytuje hodiny instruktivní nebo otevřené hry pro děti. Z druhé, končí všude, cítí se nemožné je udržet v šach a bolejí ja
