Kognitivní teorie učení u dětí
Od roku 1960 , Prvně jmenovaný nahradil Behaviorism jako převládající teorie učení v oblasti výzkumu. Edward Tolman výzkum krys bludiště pomohl položit základy , že zvířata tvůrčí kognitivní mapy jejich prostředí , aby se učili . On také používal představy o řešení problémů z Gestalt psychologie . Kognitivní učení teorie revoluci psychologii , a různé psychologové přispěly své vlastní teorie .
Kognitivní teorie
Jean Piaget , 1896 - 1980 , které lze identifikovat dva procesy ve své teorii kognitivního vývoje , procesu kognitivní vývoj a Fáze kognitivní vývoj , které jsou stále široce používány dnes . Proces kognitivní vývoj předpokládal, že děti se rodí s dvěma reflexy , asimilace a ubytování, které se používají po celý život učit a přizpůsobit se jejich prostředí. Asimilace jeproces začlenění své okolí do svých dřívějších kognitivní přesvědčení . Ubytování jeproces změny vašeho kognitivní strukturu, přijmout novou myšlenku . Piaget čtyři stupně kognitivního vývojefáze senzomotorické , nebo dětství; předoperační fázi , nebo v raném věku; beton provozní fáze , nebo základní školní věk; a formální provozní fáze , nebo adolescence do dospělosti .
sociální teorie Development
Lev Vygotsky , 1896-1934 , pracoval ve stejné době jako Piaget a jeho sociální teorie rozvoje položil základ pro hodně z kognitivní vývoj teorie, které následovaly . Zemřel, když mu bylo 38 let, tak hodně z jeho psaní je neúplná . Vygotsky věřil, že společenství , nebo sociální interakce obklopující dítě , hraje zásadní roli v jeho kognitivní vývoj . Tvrdil, že učení prostřednictvím sociální interakce a kultury je před intelektuální adaptace . Jeho dva hlavní principy jsouvzdělanější Ostatní aZóna nejbližšího vývoje . Větší znalosti Další jestarší dítě , nebo dospělý peer z nichžmalé dítě se učí , a Zóna nejbližšího vývoje jevedení odvíce znalosti jiný, který pomáhámladší dítě rozvíjet své vlastní vyšší kognitivní funkce .
Bruner Tři režimy zastoupení
V roce 1966 , Jerome Bruner vydal knihu , " vzdělávacího procesu , " založený na kognitivní rozvoj výzkumu v oblasti dětí, které se domníval, režimů tři z reprezentace : enactive , kultovní a symbolické. Enactive reprezentace je informace akční bázi , jako je například dítě třepací chrastítko , který pak vytváří svalové paměti . Děti se učí očekávat zvuk chrastítka , když otřást , protože jejich dosavadní zkušenosti s ním . Iconic reprezentace je vizuální obrazy, které pomáhají dětem naučit , jako jsou diagramy nebo ilustrací. Symbolická reprezentace jeposlední vývojovou fází u dětí , a to je učení koncept symboly nebo jazyka . Bruner je přesvědčen, že jazyk je nezbytné proschopnost chápat abstraktní pojmy .
-
Přestože už je to téměř 20 let, stále si dokážu představit den, kdy jsem vešel do své školní jídelny na základní škole na testování nadaných a talentovaných. Moje máma věřila, že jsem stejně nadaný jako kterékoli jiné dítě v mé škole – a moji prarod -
Jedna říkanka z 19. století může tvrdit, že chlapci jsou vyrobeni z „ústřižků, šneků a psích ocasů“, ale zeptejte se kterékoli mámy nebo táty chlapce a řeknou vám:To sotva poškrábe povrch toho, co to znamená být chlapeček. (Také, co to vůbec znamená? -
Být pracujícím rodičem není snadný úkol, ale ani zůstat doma se svými dětmi. Poté, co rodiče přivítají nové dítě, máme tendenci se soustředit na to, co potřebují, aby cítili podporu, když se vrátí do práce. Ale stát se rodičem, který zůstane doma, je
