• бебета
• Изграждане на еднофамилна
• деца
• General Възпитание
• Новородените
• Тийнейджърите
• Малките деца
• бременност

Намиране на подходящото предучилищно заведение:стъпка по стъпка

Намиране на подходящото предучилищно заведение:стъпка по стъпка

Експерти претеглят

Какво прави едно добро предучилищно заведение? Какво е училище "Монтесори"? Трябва ли детето ви да учи буквите си на тригодишна възраст или това го налага?

Изборът на предучилищно заведение често е първото образователно решение, което родителят взема, освен преподаването и ученето, което се случва у дома. За да ви помогне да направите най-добрия избор за вашето дете, FamilyEducation.com помоли три предучилищни органи за контролен списък с нещата, които трябва да посещавате, когато посещавате предучилищни заведения във вашия район.

Нашите експерти
Ейми Болотин , родител на дете в предучилищна възраст (Лили, на 4 години) и учител в предучилищна възраст в Центъра за ранно детство на Франсис Джейкъбсън в Бостън, Масачузетс

Алан Симпсън , говорител на Националната асоциация за образование на малки деца (NAEYC), национална организация, която задава стандарти и предлага акредитация за програми за ранна детска възраст

Боби Розенкуест , доцент по образование в ранна детска възраст в Wheelock College в Бостън

Видове предучилищно обучение

Съществуват редица различни образователни модели, използвани в предучилищните заведения, и много се припокриват, като много училища включват различни елементи в дизайна на своята програма. Ето миниатюрна скица на четири често срещани модела, с илюстрация на това как всеки би използвал „блоковия ъгъл“ на класната стая за изграждане на познавателни, емоционални и социални умения на децата:

Монтесори. Има много различни видове Монтесори училища, така че родителите се препоръчват да помолят директора на предучилищното училище да уточни как се използват философията на Монтесори и учебните материали. Този подход се основава на работата на Мари Монтесори, която преподава сред бедни деца в Италия през 19 век. Децата се разглеждат като независими учащи, като учителите действат като фасилитатори. Материалите и учебната среда трябва да се използват по определен начин (в класическата Монтесори програма метла ще се използва само за метене на пода; тя няма да се „стане“ в самолет по време на въображаема игра.) Обръща се голямо внимание на това. ред в класната стая и връщане на материалите на точното място, откъдето са дошли след употреба. Децата се учат да се грижат за собствените си нужди в класната стая; често си сервират закуски.

В класическа Монтесори класна стая блоковият ъгъл може да включва определени материали, които не бихте видели в други видове предучилищни заведения, като специално проектирани пръти и отделни парчета дърво, използвани за направата на стълби. Материалите диктуват проучването от детето.

Висок обхват. Това е когнитивен подход към обучението на децата, където акцентът е върху класификацията и сортирането и използването на времето и пространството. Изграждането на умения е основният фокус; социалното и емоционалното развитие е второстепенно. В ъгъла на блоковете децата могат да бъдат насърчавани да сортират блокове по размер или форма. От децата не се изисква да играят по някакъв конкретен начин, но учителите следват изследването на детето.

Реджо Емилия. Учителите наблюдават, слушат и говорят с децата за техните интереси и след това помагат на малки групи деца да планират свои собствени проекти, за да им помогнат да учат. Набляга се на естетиката, сензорното изследване и художественото развитие. За разлика от метода Монтесори, подходът Реджо Емилия набляга на творческото използване на материали и много отворено изследване. В ъгъла на блока децата може да решат да построят пожарна кола. Учителите, отговаряйки на техния интерес, могат да изградят тематична единица около пожарни коли, включително арт проект за гасене на пожари и посещение на пожарна станция. В този случай собствените интереси на децата диктуват тяхното изследване в ъгъла на блока и другаде в класната стая.

Модел „Подходящ за развитие“. С този подход идва фокусът върху индивидуалните нужди на конкретни деца, въз основа на различни възрасти, нива на умения, способности и културен или социално-икономически произход. Родителите могат да видят елементи от други модели на предучилищна възраст, използвани в подходяща за развитието класна стая. В блоковия ъгъл дете с физически увреждания, дете, което има затруднения да играе с други деца, и дете, което обикновено предпочита да рисува пред блокчетата, могат да се срещнат и да се опитат да изградят структура. Ролята на учителя е да се увери, че и трите деца могат да се учат от опита. Потребностите за развитие на всяко дете диктуват преживяването.

Директорът на предучилищна възраст
Алан: Искате да попитате режисьора за неговия или нейния произход и визия за програмата. Въпросът "Как се включихте в образованието в ранна детска възраст?" ще ви разкаже много за това какво я мотивира и от своя страна какво ще осигури училището за вашето дете. Попитайте и за текучеството на персонала. Това е огромен проблем в областта. Повечето програми губят около 30% от своите учители и персонал всяка година и това е много предизвикателство, тъй като голямото текучество прави много трудно поддържането на висококачествена програма. Ако директорът каже, че повечето учители са били тук от известно време, тогава има вероятност да виждате програма, която признава важността на последователността и стойността на опита. Хората остават, ако са добре компенсирани, третирани с уважение и им се предоставят възможности за продължаващо образование.

Ейми: Искам да видя как директорът наистина има какво да каже за училището и да може да отговаря на въпроси на ден на отворените врати. Тези (отворени дни) са важни, защото тогава родителите не трябва да разчитат на себе си, за да задават всички правилни въпроси. Също така искам директорката да се вижда в класните стаи, а не само да стои в кабинета си. Искам тя да познава персонала си, да има информация за учителите на една ръка разстояние. Добрите директори на предучилищна възраст са склонни да имат много силни личности. Те трябва да могат както да поставят ясни граници, така и да осигурят силна структура за училището, а също и да могат да се огъват малко.

Боби: Добрите режисьори също познават всички деца. Те намират начини да плащат на своите учители и служители и да предоставят облаги, които са достойни за техния опит.

Учителите
Боби: Добрият учител говори много с децата, задавайки въпроси, които им позволяват да изследват по-задълбочено чрез игра. Те проявяват уважение към децата, като им казват какво ще правят, т.е. „Сега отивам в ъгъла на книгата“, вместо просто да се въртят из стаята. При най-добрите учители не можете да видите колко усилено работят, защото не можете да кажете, че с едно дете са фокусирани върху неговото дребно двигателно развитие и в същото време те мислят как да помогнат на тези две други деца участват в по-кооперативна игра.

Ейми: Една наистина добра учителка има очи в задната част на главата си. Тя знае какво се случва от другата страна на стаята. Тя не е задължително да казва на децата какво да правят през цялото време. В случай на конфликт между две деца, бих искал да видя учителя да формулира проблема по начин, който помага на децата да видят какво се случва, но им позволява да го разрешат. Например учителят може да каже:„И двамата искате тази лопата точно сега. Има ли начин и двамата да играете с нея?“ Отговорът може да е повече лопати или да се редуват с този, който имат.

Алан: Учителите в предучилищна възраст се нуждаят от специално обучение, в идеалния случай степен на образование в ранна детска възраст, а не просто опит в образованието. Потърсете и съотношения учител-ученик. Не се придържайте към държавните стандарти сами. Те са добро място за начало, но стандартите за акредитация на NAEYC казват, че трябва да има един възрастен на всеки шест деца на възраст от 2 до 3 години в класна стая и един възрастен за всеки десет 3- до 4-годишни.

Физическата среда
Ейми: Искате класната стая да бъде добре организирана, с различни дейности, които се провеждат в ясно определени зони. Искате повечето дейности и материали да са достъпни за децата. Блокове, хартия и маркери трябва да са на рафтове, до които децата могат да достигнат. Това изгражда тяхната независимост. Трябва да има тих ъгъл, драматична зона за игра, блок зона и трябва да е лесно за децата да се движат от една зона в друга.

Боби: Няма значение дали най-новите блокове или чисто нови компютри са в класната стая. Можете да имате стари блокове и печка, направени от картонена кутия, и няма да има разлика, ако имате добри учители. Пазете се от електронни играчки или твърде много време за компютър в класната стая. В предучилищна възраст е важно взаимодействието на детето с други деца и учители. Децата на тази възраст често могат да научат повече от кофа с листа, отколкото от компютър.

Алан: Размерът на околната среда има значение. Нашите стандарти NAEYC изискват 35 квадратни фута използваема подова площ на стаята за игри на закрито, 75 квадратни фута на открито, на дете.

Учебната програма
Ейми: Почти искате учебната програма да е невидима. Ако влезете и видите наистина очевидни неща като буквени и цифрови диаграми, мисля, че това е лош знак. Това, което искате да видите, са неща като етикет на рафта, на който пише „БЛОКИ“ или думите „ПРЕВключвател на светлината“ от ключ за осветление. Очакванията не са те да се научат да четат, а децата да започнат да усвояват езика и буквите като част от тяхната среда, винаги в контекста на дейностите в класната стая.

Боби: Помолете да видите формуляр за оценка на дете, използван за събиране на данни за дете. Виждането на формуляра ще ви каже какво и как ще учи детето в предучилищното заведение. Тогава можете да попитате:как детето ми ще се научи на четене или математика? Доброто предучилищно заведение ще ви покаже как децата се учат чрез игра и как събира информация за напредъка на вашето дете чрез наблюдение, контролен списък и може би портфолио от работата на вашето дете. Ако училището няма такъв формуляр, това ви казва нещо точно там. Как ще начертаят растежа и напредъка на вашето дете без това?

Участие на родители
Алан: Това е добър въпрос да зададете на други родители. Има ли възможности за доброволци? Какво ще кажете за ежедневната комуникация между дома и училището? Също така се запитайте:колко искам да участвам?

Ейми: Когато посещавате, виждате ли други родители? Това е възможен знак за това колко активни са родителите. При напускане колко време остават родителите? Всяко предучилищно заведение, което струва своята тежест, ще ви даде имена на други родители, с които да говорите.

Боби: Участието на родителите трябва да бъде повече от символично. Родителите трябва да участват във вземането на решения в училище. Потърсете място, което третира цялата комуникация на родителите като валидна и важна. Това е знак, че родителите наистина се слушат.

Националната асоциация за образование на малки деца (NAEYC) предлага строг процес на акредитация за програми за ранна детска възраст във всичките 50 щата. Акредитацията на NAEYC, доброволно начинание, което включва година или повече оценка, се счита за „златен печат на одобрение“ в рамките на професията в ранна детска възраст. За да намерите акредитирани от NAEYC програми във вашия район, моля, посетете NAEYC.org.