• Бебета
• Създаване на семейство
• Деца
• Общо родителство
• Новородени
• Тийнейджъри
• Малки деца
• Бременност

Фактори за езиково развитие

Общата мудрост ни казва, че децата подражават това, което виждат и чуват. Родителите редовно свидетелстват неупотребимите повтаряния. Качествените комуникативни взаимодействия по време на първите две до три години от живота насърчават езиковото развитие и правят разлика в това колко бързо напредва когнитивната езикова обработка на децата. Вторият език се развива по същия начин като първият. Неустоивата природа на малките деца им помага да учат бързо, макар че самосъзнателността на възрастта може да застраши по-възрастните ученици.

Честота

От раждането бебетата впиват езика в непосредствената си среда и започват да развиват ментална структура за комуникация. Честотата и качеството на комуникативните взаимодействия с семейството и сверстниците дава на децата рамка за езиково развитие, дори преди да могат да говорят. По време на този „тих период“ на усвояване на език, децата все още разбират говорения език и могат да отговарят на вербални заявки и команди. Родителите, които редовно говорят с бебетата и децата си – играят думни игри, четат на тях, активно ги ангажират в семейни комуникации и предоставят възможности за интерактивна игра с други деца – повишават шансовете децата си да развият богатен речник и езикови умения чрез експозиция.

Среда

Когато имаме реални световни преживявания, развиваме описателен език, за да ни помогне да обработим и категоризираме придобитото знание. Може да чуем думите и да знаем теоретично, че нещата съществуват извън личния ни опит, но няма да развием дълбоко контекстуално разбиране, което говори до всички наши чутове. Родителите могат значително да увеличат езиковото развитие на децата си, като отиват на места и участват в дейности – вкъщи и в общността или на ваканция – които дават храно за комуникация за новите неща, които семейството вижда и прави. Това също задава сцената за бъдещ академичен успех.

Емоции

Много хора губят желанието да комуникират, когато се чувстват стресирани, притеснени, ядосани или уязвими: оттеглят се в защитна тишина. Децата са по същия начин. Ако има голям стрес или неувереност в средата им, малките деца може неосъзнаваемо да решат, че говоренето představя твърде голям риск и да закъснят езиковата си продукция. Насмешките и срамот правят децата и възрастните еднакво самосъзнателни и нерешени да използват езиковите инструменти, които имат в разположение.

Втори езици

Няма прякора за учене на втори език. Учениците на втори език, ако не учат езиците си едновременно, трябва да рестартират процеса на учене на език от тихата фаза. Колкото повече възможности има ученикът да чува и говори на новия език, толкова по-бързо ще постигне възрастово-подходящо развитие на втория език. Ученик, който е сигурен в развитие на първия език, има ясно предимство при учене на втори език. Ако няма реален световен опит с темата на първия си език, ще бъде двукратно трудно да овладее концепцията и нов език едновременно, защото рамката за разбиране липсва. Допълнително, по-възрастните ученици се сблъскват с предизвикателството да преодолеят своята самосъзнателност за това, че са по-малко комуникативно компетентни, отколкото са привикнали в първия си език.

Развителни проблеми

Родителите се притесняват за деца, които не изглеждат да развиват език с еднакъв темп като техните възрастови съзнаци. Много физически проблеми могат да причинят това закъсняло езиково развитие. Лоша моторна координация на устните, езика и ларинкса, загуба на слух – хронична или заради коректируемо медицинско състояние, трудности в ученето и вродени ментални неспособности – всички фактори в темпа и нивото на постигане на индивидуалното езиково развитие.