• dojenčki
• Gradimo družino
• Otroci
• splošno Parenting
• novorojenčki
• najstniki
• toddlers
• nosečnost

Testiranje z visokimi vložki:Ali je pošteno do študentov?

En udarec za uspeh

Testiranje z visokimi vložki:Ali je pošteno do študentov? Predstavniški dom ZDA je pravkar sprejel zakon, ki od držav zahteva, da učencem od tretjega do osmega razreda vsako leto dajejo teste iz matematike in branja, in odgovarja tistim šolam, ki ne uspejo izboljšati. Nekatere države se že odločajo o financiranju posameznih šol, o plačah učiteljev in ravnateljev ter celo o akreditaciji šol na podlagi rezultatov testov. Polovica vseh držav ima vzpostavljeno ali je v postopku izvajanja zahteve, da maturanti opravijo izpit za diplomo.

Ali je pošteno do študentov, če pomembne odločitve, ki ne vplivajo le na njihovo izobraževanje, ampak v nekaterih primerih tudi na prihodnost, temeljijo na rezultatih enega samega testa? Po podatkih Nacionalnega centra za raziskave in vrednotenje ima lahko študent, ki drugič opravi standardizirani test, le 30-50-odstotno možnost, da doseže točkovanje znotraj 5 točk svojega začetnega rezultata. Dejansko je spremembo ocene za kar 10 točk lahko povsem pripisati testu. Drugi dejavniki, ki lahko vplivajo na rezultat testa, vključujejo, ali otrok prejme jasna navodila, pozorno sledi tem navodilom, jemlje test resno in ali mu je udobno pri opravljanju testov.

V svetu zunaj izobraževanja K-12 glavne odločitve rutinsko temeljijo na več kot eni vrsti ocenjevanja, pravi John Merrow, avtor knjige Choosing Excellence:Good Enough Schools Are Not Good Enough . Zdravnik, na primer, ne bi operiral pacienta na podlagi rezultatov enega samega testa. Namesto tega bi zdravnik opravil drugo meritev in poiskal druge kazalnike. Podobno sprejemne pisarne na fakultete svojih odločitev nikoli ne temeljijo samo na rezultatih testov. "Ne prideš na Harvard, ker imaš 1600 na SAT," pojasnjuje Merrow. "Uporabljajo več meril, mi pa smo pripravljeni sprejeti en sam ukrep in pravimo, da to določa, ali bo učenec šel v osmi razred ali končal srednjo šolo."

Peter Sacks, avtor knjige Standardized Minds:The High Price of America's Testing Culture and What We can do about it , priporoča "ocene uspešnosti", namenjene odražanju situacij iz resničnega življenja, ki bi lahko vključevale bolj odprta vprašanja testiranja, portfelje, eseje, predstavitve, razstave in velike projekte, izvedene v določenem časovnem obdobju. V primerjavi s standardiziranimi testi Sacks pravi, da bi te vrste ocen zagotovile natančnejše merilo učenčevih dosežkov.

Gary Orfield, profesor izobraževanja na Harvard Graduate School of Education in Kennedy School of Government, predlaga niz alternativnih ocen, ki jih je mogoče uporabiti skupaj s standardiziranimi testi. Te ocene bi odražale različne učne stile učencev, zagotavljale pravočasne povratne informacije, obravnavale bi učni načrt, ki se dejansko poučuje v razredu, in bi se razvijalo v sodelovanju z učitelji.

Izguba in škoda Ker se povečuje pritisk, da morajo učenci in šole dobro opravljati standardizirane teste, učitelji prilagajajo svoje učne načrte vsebini in obliki testov. V Tednu izobraževanja V posebnem poročilu "Kakovost šteje 2001" je 66 odstotkov anketiranih učiteljev dejalo, da se morajo "preveč" osredotočiti na to, kar se testira na račun drugih predmetov. Prav tako je razširjena zaskrbljenost, da bodo predmeti, kot sta likovna umetnost in telesna vzgoja, popolnoma opuščeni, ker učitelji nimajo časa poučevati predmetov, ki se ne pojavljajo na testu.

Maggie Hagan, učiteljica na osnovni šoli Garfield v Youngstownu, OH, pravi, da "poučevanje do testa" poudarja pomnjenje na pamet na račun bolj zapletenih veščin, kot je reševanje problemov. "Ti testi so zasenčili priložnosti za učitelje, da naše učence vključijo v pomembne dejavnosti in projekte," pojasnjuje Hagan. "Učni načrt se zoži, da se prilagodi vsebini testa."

Mnogi kritiki trdijo, da so testi z visokimi vložki sami po sebi nepošteni in pogosto škodljivi za najbolj ranljive študente:barvne otroke, tiste s posebnimi potrebami in tiste iz domov z nizkimi dohodki. Monty Neill iz organizacije FairTest – organizacije, ki nasprotuje testiranju z visokimi vložki – meni, da imajo manjšinski študenti in študenti iz domov z nizkimi dohodki običajno nižje rezultate na testih, ker le redko prejmejo enako izobrazbo kot otroci iz premožnejših družin. Neill trdi, da lahko testi naredijo domneve o otrokovem ozadju in socialnem znanju, pri čemer pogosto dajejo prednost ozadju in izkušnjam belcev, srednješolskih študentov.

V podporo temu stališču je Peter Sacks ugotovil, da sta najboljši pokazatelj, kako se bo študent uspešno izkazal na standardiziranem testu, dohodek in stopnja izobrazbe njegovih staršev. Glede na povezavo med rezultati testov in socialno-ekonomskim statusom, piše Sack, "šole v revnih soseskah nosijo največji breme javnega in uradnega pritiska, da bi zvišale rezultate testov."

Mary Bostrom, učiteljica na osnovni šoli John Muir v Madisonu v WI, si je oddahnila, ko so državni zakonodajalci razveljavili obsežno politiko testiranja z visokimi vložki. "Imam težave s politiki, ki nikoli niso bili v učilnici in pripravljajo te politike za otroke," pravi Bostrom. "Otroci (ki) imajo anksioznost pred testom, in otroci, ki so akademsko na slabšem, so tisti, ki bi imeli težave. (Bili) bi malodušni in verjetno bi jih več opustilo."

Po Bostromovi zaskrbljenosti so raziskovalci iz Nacionalnega odbora za izobraževalno testiranje in javno politiko (NBETPP) ugotovili, da je leta 1986 devet od desetih držav z najvišjo stopnjo osipa uporabljalo testiranje z velikimi vložki, medtem ko nobena od desetih držav z najnižjo stopnjo osipa uporabljali teste z visokimi vložki.

V odgovor na porast testiranja z visokimi vložki je vse več organizacij zavzelo kritično stališče. V zadnjih letih so resolucije in politične izjave sprejeli med drugim Ameriško združenje za izobraževalne raziskave, Nacionalni svet za učitelje angleščine, Nacionalno izobraževalno združenje, Nacionalni svet za učitelje matematike in Nacionalni PTA. V izjavi iz januarja 2001 je Paul Houston, direktor Ameriškega združenja šolskih administratorjev, jasno izrazil stališče svoje organizacije o nevarnostih testiranja z visokimi vložki. "Samo na Kdo želi biti milijonar? ali se ljudje lahko dvignejo na vrh z napametnim pomnjenjem in odgovori na vprašanja z več možnostmi. Končni odgovor na izboljšanje izobraževanja je več kot zapomnitev dejstev za test z več izbirami. Otroci danes potrebujejo veščine kritičnega razmišljanja, ustvarjalnost, vztrajnost in integriteto – lastnosti, ki se ne merijo na standardiziranem testu." Vir:V sodelovanju z National PTA. Prirejeno po "High-Stakes Testing" v National PTA's Our Children revijo.