• Dojenčki
• Ustvarjanje družine
• Otroci
• Splošno starševstvo
• Novorojenčki
• Najstniki
• Malčki
• Nosečnost

Testiranje z visokimi tveganji: Ali je pravično do učencev?

Ena priložnost za uspeh

Testiranje z visokimi tveganji: Ali je pravično do učencev?

Združeno državno zastopništvo je sprejelo zakonodajo, ki zahteva od držav, da vsako leto opravijo matematične in bralne teste učencem v razredih 3 do 8, in odgovorne tiste šole, ki ne dosežejo izboljšav. Nekatere države že sedaj odločajo o finaniranju posameznih šol, plačah učiteljev in ravnateljev ter celo akreditaciji šol na podlagi testnih rezultatov. Polovica vseh držav že ima ali je v procesu uvedbe zahteve, da maturanti opravijo test za diploma.

Ali je pravično do učencev, ko so velike odločitve – ki vplivajo ne le na njihovo izobraževanje, ampak v nekaterih primerih tudi na njihovo prihodnost – osnovane na rezultatih enega testa? Po podatkih National Center for Research and Evaluation, učenec, ki ponovi standardiziran test, ima le 30-50 odstotkov priložnosti, da doseže znotraj 5 točk prvega rezultata. Sprazmerno sprememba rezultata za celo 10 točk je lahko popolnoma pripisana samemu testu. Drugi dejavniki, ki vplivajo na rezultat testa, vključujejo: ali otrok prejme jasna navodila, jih nato natančno upošteva, test vzame resno in se počuti udobno med testiranjem.

V svetu zunaj K-12 izobraževanja so velike odločitve rutinsko temelji na več vrstah ocenjevanja, pravi John Merrow, avtor Izbira odličnosti: Dobre šole niso dovolj dobri. Zdravnik npr. ne operira pacienta na podlagi enega testa. Namesto tega naredi drugi meritev in išče druge indikatore. Podobno fakultetne pisarne nikoli ne odločajo izključno na podlagi testnih rezultatov. "Ne vstopite v Harvard, ker ste dosegli 1600 na SAT-u," pojasnjuje Merrow. "Uporabljajo več meril, a mi smo pripravljeni vzame eno mero in reči, to določa, ali učenec napreduje v 8. razred ali maturira."

Peter Sacks, avtor Standardizirani umi: Visoka cena ameriške testne kulture in kaj lahko storimo, priporoča "izkazovne ocene", ki bi odražale realne življenjske situacije, vključno z odprtimi vprašanji, portfoliji, eseji, predstavitvami, razstavami in velikimi projekti, opravljenimi v določenem obdobju. Primerjano s standardiziranimi testi bi te vrste ocenjevanja dali natančnejši kazalec dosežkov učencev.

Gary Orfield, profesor izobraževanja na Harvardovski šoli za vzgojo in Vladni šoli, predlaga nabor alternativnih ocenjevanj, ki jih je mogoče uporabiti skupaj s standardiziranimi testi. Ta ocenjevanja bi odražala različne učne sloge učencev, nudila pravočasne povratne informacije, upoštevala učni načrt, ki se resnično uči v razredu, in bi bila razvita v sodelovanju z učitelji.

Izguba in škoda

Ko pritisek za dosežke učencev in šol na standardiziranih testih narašča, učitelji prilagajajo učne načrte vsebini in obliki testov. V Education Week poročilu "Quality Counts 2001" je 66 odstotkov anketiranih učiteljev povedalo, da se morajo preveč osredotočiti na to, kar se testira, v škodo drugim predmetom. Obstaja tudi razširjena skrbi, da bodo predmeti kot so likovna umetnost in šport v celoti izpuščeni, ker učitelji nimajo časa za predmete, ki ne pojavljajo na testu.

Maggie Hagan, učiteljica na Garfield Elementary School v Youngstown, OH, pravi: "Učenje za test" poudarja znano zaporedje na škodo bolj kompleksnih veščin, kot so reševanje problemov. "Ti testi so zamudili priložnosti učiteljem, da vključi učence v pomenbne aktivnosti in projekte," pojasnjuje Hagan. "Učni načrt postane ozki, da se prilagodi vsebini na testu."

Mnogi kritiki trdijo, da so testi z visokimi tveganji naravno nepravični in pogosto škodljivi za najbolj ranljive učence: otroke druge rase, tiste s posebnimi potrebami in tiste iz nizkoizplačanih domov. Monty Neill iz FairTest – organizacije, nasprotuje testiranju z visokimi tveganji – verjame, da manjinski učenci in učenci iz nizkoizplačanih domov imajo običajno nižje rezultate, ker redko dobijo enako izobraževanje kot otroci iz bolj zamožnih družin. Neill trdi, da testi lahko predpostavljajo ozadje in socialno znanje otroka, pogosto v prid uporabo ozadja in izkušenj belih, srednje razredne učencev.

V podporo tega pogledu je Peter Sacks ugotovil, da je najboljši kazalec za to, kako bo učenec odšel na standardiziranem testu, prihodki in izobrazba njegovih staršev. Upoštevajoč korelacijo med testnimi rezultati in socioekonomskim statusom, piše Sacks: "Šole v revnih četrtih nosijo največjo breme javnega in uradnega pritiska za dvig testnih rezultatov."

Mary Bostrom, učiteljica na John Muir Elementary School v Madison, WI, je bila olajšana, ko so državni zakonodajci odpravili obsežno politiko testov z visokimi tveganji. "Imam težave s politikami, ki nikoli niso bili v razredu, in ki pravijo te politike za otroke," pravi Bostrom. "Otroke (ki) imajo testno anksioznost in otroke, ki so na nizkem koncu akademsko, so tisti, ki bi se borili. (Bi) bili razočarani, in verjetno bi videli več odstopov."

V skladu s Bostromovo skrbjo so raziskovalci iz National Board on Educational Testing and Public Policy (NBETPP) ugotovili, da je leta 1986 devet od deset držav z najvišjimi stopnjami odpadnikov uporabilo teste z visokimi tveganji, medtem ko nobena od deset držav z najnižjimi stopnjami odpadnikov ni uporabila testov z visokimi tveganji.

V odziv na naraščanje testov z visokimi tveganji, več organizacij zavzema kritičen stik. V zadnjih letih so sprejeli rezolucije in politično izjave med drugimi: American Educational Research Association, National Council for the Teachers of English, National Education Association, National Council for the Teachers of Mathematics in National PTA. V januarju 2001 je Paul Houston, direktor American Association of School Administrators, jasno izrazil svoj organizacijski stik do nevarnosti testov z visokimi tveganji. "Samo v Kdo želi postati milijonar? lahko ljudje dosežejo vrh s znanim zaporedjem in odgovori na vprašanja z večkratnimi izbami. Končni odgovor za izboljšanje izobraževanja je več kot zapomniti dejstva za test z večkratnimi izbami. Danes otroci potrebujejo kritično mišljenje, kreativnost, upornost in integriteto – lastnosti, ki niso merjene na standardiziranih testih." Vir: V partnerstvu z National PTA. Prilagojeno iz "High-Stakes Testing" v reviji National PTA Our Children.