• Babák
• Családalapítás
• Gyermekek
• Általános szülői tudnivalók
• Újszülöttek
• Tinédzserek
• Kisgyermekek
• Terhesség

Miért működik a gyerekek képesség szerinti csoportosítása

Az ideje, hogy a negyedikesek a Washburn Elementary Schoolban, Bloomington, Minnesota, a nyelvészeti órát kezdjék. Egy osztálytermi beszélgetés a Chicken Sunday című, multikulturális barátságot népszerűsítő könyv után, a tanárnő, Kim Avaloz, az 19 diákot az öt kiosztott állomás egyikehez irányítja. A csoportok a szabványosított tesztek és a nem formális felmérések alapján szervezettek, és úgy lettek kialakítva, hogy hasonlón készségeket gyakorló gyerekek kerüljenek együtt. Néhányan regényeket studálnak a olvasónökben. Mások laptopot és fülhallgatót használnak a folyékony olvasóval való egyhangú olvasáshoz. Egy másik csoport írással foglalkozik. Avaloz naponta három csapattal dolgozik, forgatásban, hogy minden diák egyéni figyelmet kapjon. Ugyanezt a technikát használja a matematika órán is. A csoportok rugalmasak, így egy gyerek lehet lassabb tempójú csoportban a tizedes törtekben, és gyorsabb tempójú csoportban a geometriában, és év közben is válthat szinteket.

• Töltsd le ezt a Back to School nyomtathatót!

Most, hogy a Common Core – a K–12 osztályok diákjai számára szigorú kötelező készségek halmaza – 43 államban bevezették, a gyerekek tanulása a nemzeti fókuszban van. De a vezetők, tanárok és oktatáskutatók között egy teljesen más beszélgetés folyik: Milyen a leghatékonyabb módja az egyéni figyelem biztosításának az általános iskolai gyerekeknek?

• Szeresd meg az iskolakészleteket a Shop Parents-ban!

A válasz, egyre jobban, az, amit Avaloz tett: a gyerekeket képesség szerint csoportosítani. Habár az Oktatási Minisztérium nem adott ki irányelvet az optimális tanulási megközelítésről, a Nemzeti Oktatási Haladás Értékelésének (NAEP) jelentése szerint a tanárok többsége osztja az osztálytermeket olvasási és/vagy matek képesség szerint. A beállítás egyBoldog középút a „követés” (egy 20. század nagy részében népszerű stratégia, ami külön osztályokba sorolta a diákokat képesség szerint, ahogy ma is a 6–12. osztályokban történik) és az egyensúly minden gyereknek ugyanaztanítás között. Az legtöbb osztályban csak ez két alaptárgyra van alcsoportok, a diákok együtt tanuló más tárgyakban.

Évek kutatása, amit Dr. Frederick Morrison, Ph.D., oktatástudományi profesor, Michigan Egyetem, Ann Arbor, és Dr. Carol McDonald Connor, Ph.D., pszichológia profesor, Arizona State University, Tempe, végeztek, azt mutatta, hogy az olvasási szintjükhez igazított kis csoportokban tanított diákok átlagosan két hónappal magasabb írásbeli fejlődést mutattak évente, mint az egész osztályos oktatási megközelítéssel tanított gyerekek.

Nagyobb befektetés

Amanda Stanton-Geddes is a tanulási csoportok támogatója. Amikor az első osztályos fiát lassabb tempójú olvasócsoportba sorolták a Belmont, Kaliforniai általános iskolában, azonnal látta a hozadékot. „A szerkezet és az extra támogatás adta neki a készségek fejlesztésének esélyét, és most már nem abban a csoportban van” – mondja.

A kihívás a tanterv több szintre való testreszabásában, hogy plusz munkát igényel a tanároktól. Avaloz szerint az osztályterme matek és olvasás csoportok tervezése elfogyasztja az összes szkoli előkészítési idejét és extra órákat a hétvégén. Mégis azt mondja, az időbefektetés megéri, mert a megközelítés hatékonyabb tanítóvá tette.

Nem minden pedagógus áll mellette. Ezenkívül a diákok csoportosítása extra stresszt okozhat a szülőknek, akik aggódnak – igazolatlanul vagy sem –, a gyerek szintjének jelentéséről a jövőbeli iskolai sikerre nézve. „Aggódtam, hogy a lányom azt hiszi, nem okos” – mond egy minneapolisi anya, a harmadikos lány lassabb olvasócsoportba sorolásáról. „Féltem, a tanárok csökkentik az elvárásokat iránta.” Amikor a beszélgetések az iskolai vezetőséggel nem hoztak eredményt, az anya magánórát rendezett a lányának. Ötödik évre a gyerek a legfelső olvasó és matek csoportba avult.

A csoportosítás fő ellenvetése, hogy megtagadja a diákoktól a más módon gondolkodókból való tanulás esélyét. Együtt helyezve, a erősebb diákok felhúzzák a gyengébbeket. Fordítva, ők is megismerkednek alternatív gondolkodási módokkal. A „gyenge” csoportba sorolás rontani is tudja a gyerek önbizalmát. „Amikor kivonod a küzdő gyerekeket, elveszíted a szikrát, ami akkor keletkezik, ha összekevered a megértőkkel” – mondja Linda Gojak, a NemzetMatematikatanár Tanács Kommunikációs Elnöke, egy több mint 80 000 tagú nonprofit csoport.

Helyszínelés fontossága

Néhány adminisztrátor is aggódik, hogy a ma hyperversenyképes szülői kultúrában, a gyerek bejutása a gyorsított tanulási csoportba saját fegyverfutamová vált – potenciálisan negatív következményekkel a diákok számára. „Nem minden gyerek lehet a top 10%-ban mindig” – rámutat Randi Weingarten, az Amerikai Tanárok Szövetsége elnöke. Azt mondja, hogy a szülők jobb lenne, ha a „pont jónak” tűnő csoportot támogatnák a gyereküknek, ahelyett, hogy a legfelső szintre lobbiznának.

A rugalmas tanulási csoportok olvasásra vagy matematikára való használatának döntése általában a járási szinten esik. Az oktatási módszerek azonban változnak iskola szerint sőt osztály szerint (függ a tanár hajlandóságától az alcsoportok bevezetésére). Ezek a különbségek jelentősen hatással lehetnek a gyerek oktatására, az általános iskolától kezdve. Hogy biztosítsd a gyereked oktatási igényeinek kielégítését, kövesd ezt a ellenőrzőlistát.

Kérj konkrét adatokat az iskolától

Beszélj a gyereked tanárával arról, hogyan van összetéve az osztály. Támogatja az iskola a különböző képességű gyerekeket, és milyen kritériumokat használnak? Ha a csoportok egy egész évre rögzítettek, az vörös zászló lehet, hogy a program beledrótozza a gyerekeket, ahelyett, hogy növekedniük engedné.

Fogadd el a „Erősségek és kihívások” nézőpontot

A gyereked valószínűleg jártas bizonyos készségekben, másokban küzd. „Gyakran a diák a legjobban abban az osztályban tanul, ahol küzd, nem ahol természetesen kiváló” – mondja Weingarten.

Segítsd a gyerekednek elfogadni a szintjét

Még ha az iskola megpróbálja elrejteni, hogy a tanulási csoportok a teljesítményhez kötődnek, a gyerekek általában pontosan tudják, hol állnak. Ha a gyereked megkérdezi a szintjét, válaszolj ilyesmi módon: „Ez a csoport olyan tempóban dolgozik, amit a tanárod úgy gondol, neked jól fog menni.” Függetlenül attól, melyik csoportba kerül, keresd a fejlődés jeleit – és dicsérd, ha látod. Ha a tanár nem javasolja, tartózkodj a magánóráktól. „Egy diákot arra kényszeríteni, hogy fejlett matekot csináljon, mielőtt fejlődésileg készen áll, hátrafelé lőhet” – mondja Gojak. „A kicsi gyerekeknek a saját tempójukon kell elsajátítaniuk a készségeket, és gyakran középiskolában kerülnek a sajátjükbe akadémiában.”

Vizsgáld meg az adatokat

Ha hiszed, a gyerekedet nem a helyes csoportba sorolták, talákozz a tanárral az aggodalmaiddal. A szakértők szerint értékelési skála kell használni a tanulási szintek mérésére. Ha a tanár végigvezeti az elemzést, az tisztázza a zavarokat. Ha továbbra is úgy érzed, a gyerekedet nem helyesen helyezték el, ez ad lehetőséget a változtatás kényszerítésére.

Hangold be a gyereked érdeklődési körére

A kutatások azt mutatják, a gyerekek a legjobban tanulnak, ha hasonló apológiával rendelkező társak között vannak. „Ha a gyerekek robotikába, zombie-kba vagy gazdálkodásba vannak, az együtt olvasás lehetővé teszi az elkötelezett beszélgetéseket” – mondja Dr. Joseph Renzulli, a Nemzetkutató Központ a Tehetséges és Kiváló Tehetségű Gyermekekért igazgatója. Mivel az iskola lehet nem rendelkezik erőforrásokkal ilyen csoportosításra, légy proaktív. Próbáld meg könyvklubot szervezni, vagy feliratkozni speciális érdeklődési körű iskola utáni tevékenységekre, ahol hasonló hobbival rendelkező gyerekek vannak (konyha-kémia klub, valaki?). Ez a stratégia különösen előnyös az olyan járások diákjainak, ahol nem alkalmazzák a kis csoportos tanulást.