Teorija kognitivnog razvoja za djecu s invaliditetom
Kognitivni razvoj je proces kojim djeca stječu sve verbalne, socijalne i fizičke vještine koje im trebaju za funkcioniranje u svijetu. Teorije kognitivnog razvoja opisuju ovaj proces kao niz stadija. Fizički i mentalni invaliditeti bilo koje vrste mogu utjecati na sposobnost djeteta da napreduje kroz te stadije.
Razvoj dojenčadi
-
Prva stadija kognitivnog razvoja događa se u dojenčadstvu, prema psihologu Erik Eriksonu. Dojenčad koji primaju dosljednu ljubav i skrb od odraslih uče vidjeti svijet kao u suštini siguran. To daje temelj za njihovo istraživanje i razvoj kognitivnih vještina. Dojenčad koji primaju nedosljednu skrb ili nedostatak ljubavi uče misliti da je svijet prijetljiv i skrbnici nepouzdani. Dojenčad koji razvijaju osjećaj povjerenja bolje se nose u svim aspektima kognitivnog razvoja od onih koji ne. Dojenče čiji su roditelji bore s zahtjevima brige o djetetu s invaliditetom može patiti od neuspjeha razvoja povjerenja. To se može dogoditi i kada roditelji boje se povezati s djetetom s teškim medicinskim problemima.
Razvoj malenka
-
Druga stadija kognitivnog razvoja događa se u godinama malenka. Malenak počinje odmaknuti od potpune ovisnosti o skrbnicima i počinje učiti kako interagirati s drugima dok razvija motoričke vještine kroz igru. Teorija uma, ili sposobnost pridavanja misli i osjećaja drugima, razvija se u ovoj stadiji. Studija iz 2009. istraživača Giaouri, Alevriadou i Tsakiridou na Sveučilištu Zapadne Makedonije otkrila je da djeca s Downovim sindromom i drugim intelektualnim invaliditetima imaju poteškoća razvijati teoriju uma. Fizički invaliditeti mogu uzrokovati kašnjenja u kognitivnom razvoju u ovoj stadiji ako roditelji postanu previše zaštitni prema djetetu da bi odvrgnuli želju malenka za većom autonomijom. Kada se to dogodi, malenak može postati previše pasivan i ovisan umjesto da nastavi razvijati se uz vršnjake.
Školske godine
-
Tijekom osnovnoškolskih godina, većina djeca neprestano razvijaju nove fizičke, socijalne i verbalne vještine kroz igru, iskustva u učionici i socijalizaciju s drugom djecom. Dijete s invaliditetima može zaostajati u bilo kojem od tih područja čak i ako invaliditet nema izravan učinak na vještinu u pitanju. Na primjer, dijete s oštećenim motoričkim vještinama može biti savršeno sposobno razvijati socijalne i jezične vještine ekvivalentne onima drugih djece, ali može imati manje prilika za vježbanje tih vještina zbog nedostatka povjerenja, apatije ili previše zaštitnog roditeljstva.
Učinkovito intervencioniranje
-
Djeca s invaliditetima mogu napraviti daleko bolji napredak u svim područjima kognitivnog razvoja ako su njihovi roditelji i drugi skrbnici svjesni onoga što im trebaju i kada im to trebaju. Dojenčad trebaju što više ljubavi i fizičke bliskosti. Malenčad trebaju ohrabriti da pokušavaju nove stvari i preuzimaju rizike i da nastavljaju pokušavati kad ne uspiju odma. Školske djeca trebaju ohrabriti da sudjeluju u aktivnostima s drugom djecom i postanu što samostalnije kako je moguće ovisno o njihovim individualnim stanjima. Uz pomoć skrbnika, mnoga djeca s invaliditetima mogu napredovati kroz stadije kognitivnog razvoja vlastitom stopom.
-
Mnoga djeca ne pamiętaju vrijeme prije sveprisutne atmosfere anksioznosti. COVID pandemija, pucnjave u školama, rasne nejednakosti, anti-azijski zločini iz mržnje, rat u Ukrajini i klimatske promjene su svi glavni čimbenici anksioznosti na vrhu redo -
Pre nego što se ogledate, školski zvonce zvuče, i vrijeme je za djecu da se vrate u školu. Imate li planiranu povratak-u-školu rutinu? Personalizirajte rutinu vaše obitelji pomoći sljedećih ideja. Kad jednom imate metodu na mjestu, vaša obitelj će z -
Što je stress prijelom? Stress prijelom je sitna pukotina u kosti. Što uzrokuje stress prijelome? Stress prijelomi se obično događaju ponavljanjem istog pokretaAgain iAgain (npr. kada se netko treningira za sport). Mogu se dogoditi i svakodnevnim ak
