• Babyer
• Familiedannelse
• Børn
• Generelt forældreskab
• Nyfødte
• Teenagere
• Småbørn
• Graviditet

Hvad er en differentieret klasseværelse?

Hvad er et "differentieret" klasseværelse?

Fra Association for Supervision and Curriculum Development

Gør det meningsfuldt

• Fru Wiggins tildeler elever til staveordlister baseret på en forprøve, ikke antagelsen om, at alle 3.-klassere skal arbejde med Liste Tre.
• Hr. Owen matcher lektier til elevbehov, når det er muligt, for at sikre, at øvelse er meningsfuld for alle.
• Frk. Jernigan underviser kun lejlighedsvis matematik for hele klassen på én gang. Ofte bruger hun en række direkte undervisning, øvelse og anvendelsesgrupper. Hun arbejder hårdt for at give alle "ligelig tid" på et passende indgangsniveau til undervisning, matcher øvelsearbejde til elevbehov. Hun omgrupperer også elever til virkelige matematik-anvendelser, så de hører en række stemmer i deres rejse til at tænke matematisk.
• Frk. Enrico tilbyder elever en række muligheder, når det er tid til at skabe det endelige produkt for et emne. Hun baserer mulighederne på elevernes interesser, så de får chancen for at knytte det, de har lært, til noget, der betyder noget for dem som individer.

Alle disse lærere differentierer undervisning. Måske øvede de differentieret undervisning, før det havde et navn, eller endda uden at kende dets navn. De er lærere, der bestræber sig på at gøre hvad det tager for at sikre, at strugglende og avancerede lærere, elever med varieret kulturel arv, og børn med forskellige baggrundserfaringer alle vokser så meget som muligt hver dag, hver uge, og gennem hele året.

Kendetegn ved differentierede klasseværelser
I differentierede klasseværelser begynder lærere, hvor eleverne er, ikke foran en undervisningsvejleder. De accepterer og bygger på præmissen, at lærere adskiller sig på vigtige måder. Derfor accepterer de også og handler på præmissen om, at lærere skal være klar til at engagere elever i undervisning gennem forskellige læringsmodaliteter, ved at appellere til forskellige interesser, og ved at bruge varierede undervisningshastigheder sammen med varierede kompleksitetsgrader. I differentierede klasseværelser sikrer lærere, at en elev konkurrerer mod sig selv, mens han vokser og udvikler sig mere end han konkurrerer mod andre elever.

I differentierede klasseværelser giver lærere specifikke måder for hvert individ til at lære så dybt som muligt og så hurtigt som muligt, uden at antage, at en elevs kort over læring er identisk med andres. Disse lærere tror på, at elever skal holdes til høje standarder. De arbejder ivrigt for at sikre, at strugglende, avancerede og midterelever tænker og arbejder hårdere end de mente; opnår mere end de troede, de kunne; og kommer til at tro, at læring involverer indsats, risiko og personlig sejr. Disse lærere arbejder også for at sikre, at hver elev konsekvent oplever realiteten, at succes sandsynligt følger hårdt arbejde.

Lærere i differentierede klasser bruger tid fleksibelt, trækker på en række undervisningsstrategier, og bliver partnere med deres elever for at sikre, at både det, der læres, og læringsmiljøet formes til læreren. De tvinger ikke lærere ind i en standard form. Man kan sige, at disse lærere er elever af deres elever. De er diagnostikere, der foreskriver den bedst mulige undervisning til deres elever. Disse lærere er også kunstnere, der bruger værktøjerne af deres håndværk til at adressere elevernes behov. De griber ikke efter standardiseret, massaproduceret undervisning, der antages at være en god pasform for alle elever, fordi de erkender, at elever er individer.

Omfavne det individuelle
Lærere i differentierede klasseværelser starter med en klar og solid forståelse af, hvad der udgør en stærk læseplan og engagerende undervisning. Så spørger de, hvad det vil tage at modificere den undervisning, så hver læreren kommer væk med forståelser og færdigheder, der giver vejledning til den næste læring fase. I det hele taget accepterer, omfavner, og planlægger lærere i differentierede klasseværelser for det faktum, at lærere bringer mange fælles træk til skolen, men at lærere også bringer de væsentlige forskelle, der gør dem til individer. Lærere kan tillade denne realitet på mange måder for at gøre klasseværelser en god pasform for hvert individ... Differentierede klasseværelser føles rigtige for elever, der lærer på forskellige måder og i forskellige tempoer, og som bringer forskellige talenter og interesser til skolen. Mmere signifikant, sådanne klasseværelser virker bedre for en fuld række elever end gør one-size-fits-all indstillinger. Lærere i differentierede klasseværelser er mere i kontakt med deres elever og tilgår undervisning mere som en kunst end som en mekanisk øvelse.

Uddrag fra The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners af Carol Ann Tomlinson. Copyright 1999 af Association for Supervision and Curriculum Development. Alle rettigheder forbeholdes.

Carol Ann Tomlinson er lektor i uddannelsesledelse, grundlag og politik ved The Curry School of Education, University of Virginia.