• Babyer
• Familiedannelse
• Børn
• Generelt forældreskab
• Nyfødte
• Teenagere
• Småbørn
• Graviditet

Hvad er et differentieret klasseværelse?

Hvad er et "differentieret" klasseværelse?

Bruget til dig af Association for Supervision and Curriculum Development

Gør det meningsfuldt

• Mrs. Wiggins tildeler eleverne stavelister baseret på en prætest, ikke antagelsen om, at alle 3. klasser skal arbejde på liste tre.
• Hr. Owen matcher lektier til elevernes behov, når det er muligt, og forsøger at sikre, at praksis er meningsfuld for alle.
• Fru. Jernigan underviser kun lejlighedsvis hele klassen i matematik på én gang. Oftere bruger hun en række direkte instruktions-, øvelses- og anvendelsesgrupper. Hun arbejder hårdt for at give alle "lige tid" ved et passende indgangssted for undervisningen, og matcher praksisarbejdet til elevernes behov. Hun omgrupperer også eleverne til matematikapplikationer i den virkelige verden, så de hører en række forskellige stemmer på deres rejse til at tænke matematisk.
• Fru. Enrico tilbyder eleverne en række muligheder, når det er tid til at skabe det endelige produkt til en enhed. Hun baserer mulighederne på elevernes interesser, så de har mulighed for at forbinde det, de har lært, med noget, der betyder noget for dem som individer.

Alle disse lærere differentierer undervisningen. Måske øvede de sig i at differentiere undervisningen, før den havde et navn, eller uden overhovedet at kende dens navn. De er lærere, der stræber efter at gøre alt, hvad der skal til for at sikre, at kæmpende og avancerede elever, elever med forskellig kulturarv og børn med forskellige baggrundserfaringer alle vokser så meget, som de overhovedet kan hver dag, hver uge og i løbet af året.

Kærtegn ved differentierede klasseværelser
I differentierede klasseværelser begynder lærerne, hvor eleverne er, ikke foran i en læseplansguide. De accepterer og bygger på den forudsætning, at eleverne er forskellige på vigtige måder. De accepterer og handler også ud fra den forudsætning, at lærere skal være klar til at engagere eleverne i undervisningen gennem forskellige læringsmodaliteter, ved at appellere til forskellige interesser og ved at bruge varieret undervisningshastighed sammen med varierende grader af kompleksitet. I differentierede klasseværelser sikrer lærerne, at en elev konkurrerer mod sig selv, når han vokser og udvikler sig mere, end han konkurrerer mod andre elever.

I differentierede klasseværelser giver lærerne specifikke måder, hvorpå hver enkelt kan lære så dybt som muligt og så hurtigt som muligt, uden at antage, at en elevs køreplan for læring er identisk med nogen andens. Disse lærere mener, at eleverne skal holdes til høje standarder. De arbejder flittigt for at sikre, at kæmpende, avancerede og midt imellem elever tænker og arbejder hårdere, end de havde tænkt sig; opnå mere, end de troede, de kunne; og kommer til at tro, at læring involverer indsats, risiko og personlig triumf. Disse lærere arbejder også på at sikre, at hver elev konsekvent oplever den virkelighed, at succes sandsynligvis følger hårdt arbejde.

Lærere i differentierede klasser bruger tiden fleksibelt, anvender en række undervisningsstrategier og bliver partnere med deres elever for at se, at både det lærte og læringsmiljøet formes til den lærende. De tvangspasser ikke elever ind i en standardform. Du kan sige, at disse lærere er elever af deres elever. De er diagnostikere, der ordinerer den bedst mulige undervisning til deres elever. Disse lærere er også kunstnere, der bruger værktøjerne i deres håndværk til at imødekomme elevernes behov. De rækker ikke ud efter standardiseret, masseproduceret undervisning, der antages at være en god pasform for alle elever, fordi de erkender, at eleverne er individer.}]

Omfavnelse af individet
Lærere i differentierede klasseværelser begynder med en klar og solid fornemmelse af, hvad der udgør kraftfuld læseplan og engagerende undervisning. Derefter spørger de, hvad der skal til for at ændre den instruktion, så hver elev kommer væk med forståelser og færdigheder, der giver vejledning til den næste fase af læringen. Grundlæggende accepterer, omfavner og planlægger lærere i differentierede klasseværelser det faktum, at eleverne bringer mange fællestræk til skolen, men at eleverne også bringer de væsentlige forskelle, der gør dem til individer. Lærere kan tillade denne virkelighed på mange måder for at gøre klasseværelser til at passe godt til hver enkelt...Differentierede klasseværelser føles rigtige for elever, der lærer på forskellige måder og i forskellige hastigheder, og som bringer forskellige talenter og interesser til skolen. Det er mere væsentligt, at sådanne klasseværelser fungerer bedre for et komplet udvalg af elever end for ensartede indstillinger. Lærere i differentierede klasseværelser er mere i kontakt med deres elever og nærmer sig undervisningen mere som en kunst end som en mekanisk øvelse.

Uddrag fra The Differentiated Classroom:Responsing to the Needs of All Learning af Carol Ann Tomlinson. Copyright 1999 af Foreningen for Tilsyn og Læreplansudvikling. Alle rettigheder forbeholdes.

Carol Ann Tomlinson er lektor i pædagogisk ledelse, grundlag og politik ved The Curry School of Education, University of Virginia.