Identifikace poruchy učení:první kroky

Identifikace poruchy učení:první kroky

Jak procházíme životem, v některých oblastech vynikáme a v jiných pokulháváme. Rozpoznání a uznání toho druhého nám zajišťuje růst. Pro mnoho jednotlivců spočívají slabosti v atletické, hudební nebo umělecké sféře. Často je možné, že se člověk s těmito slabostmi bez povšimnutí přizpůsobí a vyvine. Akademické deficity je však obtížnější uniknout a překonat.

V roce 1975 bylo přijato veřejné právo 94-142, což byl první krok k uznání a poskytování vzdělávacích práv jednotlivcům se zdravotním postižením. Od té doby se programy a služby speciálního vzdělávání nadále vyvíjejí a jak výzkum pokračuje, budou se i nadále objevovat techniky, které pomáhají jednotlivcům s poruchami učení překonat jejich rozdíly.

Co je to porucha učení?

Prvním krokem k překonání postižení je jeho identifikace. Identifikace studentů s rozdíly ve výuce se může lišit podle státu, ačkoli většina procesů začíná studijním týmem studentů. Tento tým dostává doporučení od třídních učitelů „ohrožených“ studentů a poté diskutuje o potenciálních úpravách nebo úpravách, které může učitel implementovat, aby zvýšil studijní úspěch dítěte. Pokud by tyto úpravy selhaly, může tým navrhnout doporučení na speciální pedagogické hodnocení. Rodičům je poté předložen formulář souhlasu obsahující různé standardizované testy, které měří schopnosti, výkon a zpracovatelské kompetence.

Porucha učení je identifikována, když existuje závažný rozpor mezi intelektuálními schopnostmi a úspěchy v jedné nebo více z následujících oblastí:

  • Ústní vyjádření
  • Poslech s porozuměním
  • Psaný výraz
  • Základní čtenářské dovednosti
  • Porozumění čtení
  • Matematický výpočet
  • Matematické uvažování.

"Nesoulad (musí být) způsoben poruchou jednoho nebo více základních psychologických procesů a... není výsledkem environmentálních, kulturních nebo ekonomických nevýhod. Nesoulad (nesmí být (ne)napravitelný) prostřednictvím jiných pravidelných nebo kategorické služby v rámci běžného výukového programu.“ (California Education Code, 56337.a-c, 1995).

Jednodušeji řečeno, děti s poruchami učení vykazují „statisticky významný“ neboli 20bodový rozdíl mezi jejich inteligencí (schopností) a alespoň jednou oblastí jejich akademického testování (úspěchem). Musí také vykazovat potíže se zpracováním informací prostřednictvím jednoho nebo více režimů (tj. vizuálně, sluchově). Když k tomu dojde, jedinec má nárok na speciální vzdělávací služby, služby, které se liší na různých úrovních a v zemi.

Jak se učíme

Každý jedinec se učí různými způsoby:vizuálně (vidět to), sluchově (slyšet to), kinesteticky (dělat to) nebo kombinací těchto tří. Když je dítě identifikováno jako dítě s poruchou učení, učitelé a rodiče mohou zavést strategie, které využívají výhod silnějších oblastí a zároveň vycházejí vstříc slabším oblastem. Poruchy učení nejsou „léčitelné“, ani nejsou konečné. Jsou to překážky v našich životech, které se můžeme naučit překonávat.


Previous:

Next: