• Miminka
• Založení rodiny
• Děti
• Rodičovství obecně
• Novorozenci
• Dospívající
• Batolata
• Těhotenství

Vývojové změny v lidském životním cyklu

Během svého života lidé procházejí řadou progresivních stupňů. Vývojový psycholog a psychoanalytik Erik Erikson je nejznámější svou teorií psychosocialního vývoje, která identifikuje osm stadí v lidském životním cyklu – od nemowlentví po smrt. Během každého stadia se lidé soustředí na dosažení konkrétního vývojového milníku. Pokud se nepodaří úspěšně projít vývojovým stadiem, bude to mít nepříznivý dopad na jejich schopnost prospívat v pozdějších vývojových stadích.

Důvěra vs. nedůvěra

V prvních dvou letech života – nemowlentví – nemluvě učí se buď důvěra, nebo nedůvěra. Ideálně se naučí důvěřovat svým pečujícím jako přímý výsledek jejich péče a lásky. Nemluvě, kteří se nenaučí důvěřovat, budou mít potíže s rozvojem smysluplných vztahů později v životě.

Autonomie vs. hanba a pochybnost

Od 2 do 3 let se děti rozvíjejí smysl autonomy získáním kontroly nad fyzickými dovednostmi a vyjádřením názorů. Děti se učí autonomii přes omamování, chůzi, mluvu a povolení dělat jednoduchá rozhodnutí. Děti, které jsou fyzicky neschopny toho nebo které jsou zamezeny v získávání větší autonomy v rokoch malého dítěte, začnou cítit pocit hanby a pochybností o své schopnosti excelovat.

Iniciativa vs. vina

Vývojovým cílem dětí ve věku 3 do 5 let je pokračování raného dětství. Během tohoto období se děti snaží prozkoumat a uplatňovat zvyšující se míru kontroly nad svým prostředím. To může znamenat výběr vlastního oblečení, pojmenování mazlíčků, výběr aktivit a vyjádření preferencí. Děti, které jsou odrazovány od užívání initiative, přijdou o pocit viny o sobě a své osobnosti.

Pracovitost vs. pocit méněcennosti

Od 6 do 11 let se děti učí, jak uspět akademicky a sociálně. Škola je v tomto vývojovém stadiu extrémně důležitá. Mít přátelé, učit se nové dovednosti a dostávat dobré známky pomáhá dětem cítit se pracovité a kompetentní. Děti, které nedokážou uspět ve školních povinnostech nebo mezilidských vztazech, začnou cítit se méněcenné ve srovnání se svými vrstevníky.

Identita vs. role confusion

Od 12 do 18 let dospívající dosahují sexuální a sociální zralosti. V těchto letech jsou sociální vztahy nejdůležitějším vývojovým rysem. Teenageři si utvářejí svou osobní identitu, zjišťují smysl sebe a učí se vztahovat k těm kolem sebe. Děti, které nejsou povoleny prozkoumat svou identitu nebo cítí hanbu z předchozích vývojových neúspěchů, nemohou utvořit smysl sebe. To může vést k nízké sebepovědomosti a nepředvídatelnému chování.

Intimita vs. izolace

Během mladé dospělosti, trvající od 19 do 40 let, jedinci usilují o vytvoření intimních, smysluplných vztahů. Vztahy mládí zdůrazňují sdílení důležitých událostí, hodnot, pocitů a myšlenek. Nalezení partnera pro život a zřízení rodinných vazeb dosahuje cíl dosažení intimacy. Neúspěch v vytváření smysluplných vztahů může způsobit u mládí pocit izolace, samoty a nelibosti.

Generativita vs. stagnace

Během střední dospělosti jedinci usilují o zbudování úspěšných rodin a kariér. Od 40 do 65 let je rodičovství a práce nejdůležitějšími vývojovými aktivitami. Úspěšné vychování dětí a dokončení smysluplné práce dává jedincům v tomto vývojovém stadiu pocit úspěchu a generativity. Jedinci, kteří nemají rodinu nebo práci, do kterých by investovali, mohou stagnovat a cítit nízký smysl života.

Integrita ega vs. zoufalství

Během finálního vývojového stadia lidé stráví velké množství času reflexí svého života. Od asi 65 let do smrti se jedinci ohlíží na svůj život a se snaží smířit se s obojím – dobрым i zlým. Pokud cítí, že vedli smysluplný život, získá pocit úspěchu nebo „integrity ega“. Nespokojenost s minulostí může způsobit zoufalství a depresi, protože mohou cítit, že nemají čas napravit své chyby.