• Бебета
• Създаване на семейство
• Деца
• Общо родителство
• Новородени
• Тийнейджъри
• Малки деца
• Бременност

Тестване с високи заложи: Праведно ли е за учениците?

Един шанс за успех

Тестване с високи заложи: Праведно ли е за учениците?

Домът на представителите на САЩ щойно прие законопроект, който изисква от щатите да дават тестове по математика и четене на ученици от 3-ти до 8-ми клас всяка година, и държи отговорни тези училища, които не успяват да направят подобрения. Някои щати вече вземат решения за финансиране на индивидуални училища, заплати на учители и директори, и дори акредитация на училища въз основа на тестовите резултати. Половина от щатите или вече имат на място, или са в процес на внедряване на изискването да преминат тест, за да завършат гимназията.

Праведно ли е към учениците, когато основни решения – засягащи не само образованието им, а в някои случаи и техния бъдеще – се базват на резултатите от единствен тест? Според Националния център за изследвания и оценка, ученик, който излиза на стандартизиран тест втори път, може да има само 30-50 процента шанс да получи резултат в рамките на 5 точки от началния си резултат. Фактически, промяна на резултата с до 10 точки може да се дължи напълно на теста. Други фактори, които могат да влияят на тестовия резултат, включват дали детето получава ясни инструкции, ги следва внимателно, отнася теста сериозно и се чувства комфортно при тестване.

В света извън К-12 образованието, основни решения редовно се базят на повече от един вид оценка, казва Джон Мероу, автор на Избор на отличие: Добри училища не са достатъчно добри. Лекар, например, не би оператирал пациент въз основа на резултатите от един тест. Вместо това, лекарът би взема второ измерване и би търсил други индикатори. Подобно, приемните комисии в колежите никога не базираат решенията си единствено на тестовите резултати. „Не влизате в Харвард, защото имате 1600 на SAT“, обяснява Мероу. „Те използват множество мерки, все пак ние сме склонни да вземаме единична мярка и да казваме, че тя определя дали ученик ще мине в 8-ми клас или ще завърши гимназия.“

Питър Сакс, автор на Стандартизирани умове: Високата цена на американската култура на тестване и какво можем да направим за това, препоръчва „оценки на представянето“, предназначени да отразяват реални житейски ситуации, които могат да включват повече отворени тестови въпроси, портфолио, есета, презентации, изложби и големи проекти, извършени за период от време. В сравнение със стандартизираните тестове, Сакс казва, че тези видове оценки биха дали по-точен показател за постиженията на учениците.

Гери Орфилд, професор по образование в Харвардската висша школа по образование и Кенеди скола за управление, предлага набор от алтернативни оценки, които да се използват заедно със стандартизираните тестове. Тези оценки биха отразявали различни стилове на учене на учениците, предоставяли бърза обратна връзка, адресирали реалната учебна програма в класа и биха били разработени в сътрудничество с учители.

Загубата и щетата

Колкото натискът за ученици и училища да се представят добре на стандартизираните тестове нараства, учителите прилагат учебните си програми, за да отговарят на съдържанието и формата на тестовете. В специалния доклад на Education Week „Quality Counts 2001“, 66 процента от анкетираните учители казаха, че трябва да се концентрират „прекалено много“ върху това, което се тества, за сметка на други предмети. Съществува и разпространена загриженост, че предмети като изобразителни изкуства и физическо възпитание ще бъдат изоставени изцяло, защото учителите нямат време да преподават предмети, които не се явяват на теста.

Мъги Хаган, учителка в основно училище „Гарфийлд“ в Янгстаун, Охайо, казва: „Учене за теста“ подчертава механично запомняне за сметка на по-сложни умения, като решаване на проблеми. „Тестовете засенчиха възможностите за учителите да ангажират учениците си в смислени дейности и проекти“, обяснява Хаган. „Учебната програма се сужава, за да се приспособи към съдържанието на теста.“

Много критици твърдят, че тестовете с високи заложи са в същността си несправедливи и често вредни за най-уязвимите ученици: деца от цвят, тези с специални потребности и тези от ниско доходни домове. Монти Нил от FairTest – организация, противник на тестване с високи заложи – вярва, че малцинственостни ученици и ученици от ниско доходни домове обикновено имат по-ниски тестови резултати, защото рядко получават същото образование като децата от по-заможни семейства. Нил твърди, че тестовете могат да правят предположения за фона и социалните знания на дете, често предпочитайки фона и опита на бели, среден клас ученици.

В подкрепа на това мнение, Питър Сакс е установил, че най-добрият индикатор за това как ученик ще се представи на стандартизиран тест е дохода и нивото на образование на родителите му. В светлината на корелацията между тестови резултати и социално-икономически статус, Сакс пише: „Училищата в бедни квартали носят най-голямото тегло от публичен и официален натиск да повишат тестовите резултати.“

Мери Бостром, учителка в основно училище „Джон Мюир“ в Медисън, Висконсин, се облегчи, когато държавните законодатели отмениха обширна политика за тестване с високи заложи. „Имам проблеми с политици, които никога не са били в клас, които правят тези политики за децата“, казва Бостром. „Деца (които) имат тестова тревога и деца, които са на ниското краи на академичното, са тези, които биха се борели. (Те биха) се разочаровали и вероятно бихме виждали повече от тях да напускат училището.“

Ехо на загрижеността на Бостром, изследователи от Националния съвет за образователно тестване и публична политика (NBETPP) установиха, че през 1986 г., девет от десетте щата с най-високи проценти на отпадане използвали тестване с високи заложи, докато нито един от десетте щата с най-ниски проценти на отпадане не са използвали тестване с високи заложи.

В отговор на нарастването на тестване с високи заложи, повече организации вземат критична позиция. В последните години резолюции и политически декларации са приети от, сред други, Американската асоциация за изследвания в образованието, Националния съвет за учители по английски, Националната асоциация за образование, Националния съвет за учители по математика и Националната ПТА. В Януари 2001 г. декларация, Пол Хюстън, директор на Американската асоциация на školните администратори, ясни позицията на организацията си за опасностите на тестване с високи заложи. „Само в Кой иска да стане милионер? хората могат да се качат на върха чрез механично запомняне и отговори на тестове с множествен избор. Крайният отговор за подобряване на образованието е повече от запомняне на факти за тест с множествен избор. Днешните деца имат нужда от критическо мислене, креативност, устойчивост и интегритет – качества, не измервани на стандартизиран тест.“ Източник: В партньорство с Национална ПТА. Адаптиран от „Тестване с високи заложи“ в списанието Our Children на Националната ПТА.