• бебета
• Изграждане на еднофамилна
• деца
• General Възпитание
• Новородените
• Тийнейджърите
• Малките деца
• бременност

Тестване с високи залози:честно ли е спрямо студентите?

Един изстрел за успех

Тестване с високи залози:честно ли е спрямо студентите? Камарата на представителите на САЩ току-що прие законопроект, който изисква щатите да дават тестове по математика и четене на ученици от трети до осми клас всяка година и държи отговорни училищата, които не успяват да направят подобрения. Някои държави вече вземат решения относно финансирането на отделни училища, заплатите на учителите и директорите и дори акредитацията на училищата въз основа на резултатите от тестовете. Половината от всички щати имат или са в процес на прилагане на изискването абитуриентите да преминат тест, за да завършат.

Справедливо ли е спрямо учениците, когато важни решения – засягащи не само тяхното образование, но в някои случаи и бъдещето им – се основават на резултатите от един тест? Според Националния център за изследване и оценка, ученик, който се яви на стандартизиран тест втори път, може да има само 30-50 процента шанс да отбележи в рамките на 5 точки от първоначалния си резултат. Всъщност промяна в резултата от до 10 точки може да се дължи изцяло на теста. Други фактори, които могат да повлияят на резултата от теста, включват дали детето получава ясни указания, следва внимателно тези указания, приема теста сериозно и се чувства комфортно да взема тестове.

В света извън K-12 образованието, основните решения рутинно се основават на повече от един вид оценяване, казва Джон Мероу, автор на Избор на отлични постижения:Достатъчно добрите училища не са достатъчно добри . Лекарят, например, не би оперирал пациент въз основа на резултатите от един тест. Вместо това лекарят ще направи второ измерване и ще търси други показатели. По същия начин, приемните служби в колеж никога не основават решенията си единствено на резултатите от тестовете. „Не влизате в Харвард, защото имате 1600 на SAT“, обяснява Мероу. „Те използват множество мерки, но ние сме готови да вземем една мярка и да кажем, че това определя дали ученикът ще премине в осми клас или ще завърши гимназия.“

Питър Сакс, автор на Стандартизирани умове:Високата цена на културата на тестване на Америка и какво можем да направим по въпроса , препоръчва „оценки на ефективността“, предназначени да отразяват ситуации от реалния живот, които могат да включват по-отворени тестови въпроси, портфолиа, есета, презентации, изложби и големи проекти, извършени за определен период от време. В сравнение със стандартизираните тестове, Сакс казва, че тези видове оценки биха осигурили по-точна оценка на постиженията на учениците.

Гари Орфийлд, преподавател по образование в Harvard Graduate School of Education и Kennedy School of Government, предлага набор от алтернативни оценки, които могат да се използват заедно със стандартизирани тестове. Тези оценки ще отразяват различни стилове на обучение на учениците, ще предоставят навременна обратна връзка, ще се отнасят до учебната програма, която действително се преподава в класната стая, и ще бъде разработена в сътрудничество с учителите.

Загубата и щетите С нарастването на натиска учениците и училищата да се представят добре на стандартизираните тестове, учителите коригират своите учебни програми, за да отговарят на съдържанието и формата на тестовете. В Седмица на образованието В специалния доклад на „Качеството е важно за 2001 г.“, 66% от анкетираните учители казват, че трябва да се концентрират „твърде много“ върху това, което се тества, за сметка на други предмети. Също така има широко разпространена загриженост, че предмети като изобразително изкуство и физическо възпитание ще бъдат напълно отпаднати, защото учителите нямат време да преподават предмети, които не се появяват в теста.

Маги Хейгън, учител в началното училище Гарфийлд в Йънгстаун, Охайо, казва, че „преподаване до тест“ набляга на запомнянето наизуст за сметка на по-сложни умения, като например решаване на проблеми. „Тези тестове засенчиха възможностите на учителите да ангажират нашите ученици в значими дейности и проекти“, обяснява Хейгън. „Учебната програма се стеснява, за да побере съдържанието на теста.“

Много критици твърдят, че тестовете с високи залози са по своята същност несправедливи и често вредни за най-уязвимите ученици:цветнокожите деца, тези със специални нужди и тези от домове с ниски доходи. Монти Нийл от FairTest - организация, която се противопоставя на тестовете с високи залози - вярва, че учениците от малцинствата и студентите от домове с ниски доходи обикновено имат по-ниски резултати от теста, защото рядко получават същото образование като децата от по-заможни семейства. Нийл твърди, че тестовете могат да направят предположения за произхода на детето и социалните познания, често предпочитайки произхода и опита на белите ученици от средната класа.

В подкрепа на това мнение Питър Сакс открива, че най-добрият показател за това как ученикът ще се представи на стандартизиран тест е доходът и нивото на образование на родителите му. В светлината на връзката между резултатите от тестовете и социално-икономическия статус, пише Сак, „училищата в бедните квартали понасят най-големия натиск от страна на обществото и официалните лица за повишаване на резултатите от тестовете“.

Мери Бостром, учител в началното училище „Джон Мюър“ в Медисън, Висконсин, беше облекчена, когато държавните законодатели отмениха обширна политика за тестване с високи залози. „Имам проблеми с политици, които никога не са били в класна стая, правейки тези политики за деца“, казва Бостром. „Децата (които) имат безпокойство от изпитанията, а децата, които са на нисък клас в академичното ниво, са тези, които биха се борили. (Те) биха се обезсърчили и вероятно ще видим повече от тях да отпадат.“

Подражавайки загрижеността на Бостром, изследователи от Националния съвет по образователни тестове и публична политика (NBETPP) установиха, че през 1986 г. девет от десетте щата с най-висок процент на отпадане са използвали тестове с високи залози, докато нито един от десетте щата с най-нисък процент на отпадане използваха тестове с високи залози.

В отговор на нарастването на тестовете с високи залози, все повече организации заемат критична позиция. През последните години бяха приети резолюции и политически декларации, наред с други, от Американската асоциация за образователни изследвания, Националния съвет за учителите по английски език, Националната образователна асоциация, Националния съвет за учителите по математика и Националния PTA. В изявление от януари 2001 г. Пол Хюстън, директор на Американската асоциация на училищните администратори, изяснява позицията на организацията си относно опасностите от тестване с високи залози. „Само в Кой иска да бъде милионер? могат ли хората да се издигнат до върха чрез наизустяване и отговори на въпроси с множество избори. Окончателният отговор за подобряване на образованието е нещо повече от запомняне на факти за тест с множество избори. Децата днес се нуждаят от умения за критично мислене, креативност, постоянство и почтеност – качества, които не се измерват със стандартизиран тест." Източник:В партньорство с National PTA. Адаптирано от "High-Stakes Testing" в Нашите деца<на National PTA. /i> списание.