• Bábätká
• Založenie rodiny
• Deti
• Rodičovstvo – všeobecne
• Novorodenci
• Dospievajúci
• Batoľatá
• Tehotenstvo

Kognitívna vývojová teória pre deti s handicapom

Kognitívny vývoj je proces, prostredníctvom ktorého deti získavajú všetky verbálne, sociálne a fyzikálne zručnosti, ktoré potrebujú na fungovanie v svete. Kognitívne vývojové teórie popisujú tento proces ako sériu stadier. Fyzické a mentálne postihnutia akéhokoľvek druhu môžu ovplyvniť schopnosť dieťaťa prekonávať cez tieto stadia.

Vývoj kojenca

• Prvá stadia kognitívneho vývoja nastáva v dojčenskom veku, podľa psychológa Eriksa Eriksona. Kojencovia, ktorí prijímajú konzistentnú lásku a starostlivosť od dospelých, sa učia vnímať svet ako v podstate bezpečný. Toto poskytuje základ pre ich preskúmanie a rozvoj ich kognitívnych zručností. Kojencovia, ktorí prijímajú nekonzistentnú starostlivosť alebo nedostatok lásky, sa učia myslieť o svete ako hrozivom a starostlivcov ako nedôveryhodných. Kojencovia, ktorí rozvíjajú dôveryhodnosť, tendujú robiť lepšie vo všetkých aspektoch kognitívneho vývoja ako tí, ktorí tak neurobia. Kojencové, ktorých rodičia bojujú s požiadavkami starostlivosti o postihnuté dieťa, môžu trpieť nedostatkom vývoja dôvery. Toto môže nastať aj vtedy, keď sa rodičia bojia pripojiť sa k dieťaťu s ťažkými zdravotnými problémami.

Vývoj batoliaka

• Druhá stadia kognitívneho vývoja nastáva v batoliačnom veku. Batoliak začína odchádzať od úplnej závislosti na starostlivcoch a začína sa učiť, ako interagovať s ostatnými, kým rozvíja motorické zručnosti cez hru. Teória mysle, alebo schopnosť priradiť myšlienky a pocity iným ľuďom, sa vyvíja v tejto stadii. Štúdia z roku 2009 výskumníkov Giaouri, Alevriadou a Tsakiridou na University of Western Macedonia zistila, že deti s Downovým syndrómom a inými intelektuálnymi postihnutiami mali problémy s rozvojom teórie mysle. Fyzické postihnutia môžu spôsobiť oneskorenia v kognitívnom vývoji v tejto stadii, ak rodičia sa stanú tak ochrannými voči dieťaťu, že odradzujú túžbu batoliaka po viac autonomii. Keď to nastane, batoliak môže stať sa príliš pasívny a závislý namiesto pokračovania v rozvoji spolu s rovesníkmi.

Školské roky

• Behom školských rokov sú väčšina detí neustále v rozvoji nových fyzikálnych, sociálnych a verbálnych zručností cez hru, triedne skúsenosti a socializáciu s inými deťmi. Dieťa s postihnutím môže zaostávať v akejkoľvek z týchto oblastí aj vtedy, ak postihnutie nemá priamy vplyv na zručnosť v otázke. Napríklad, dieťa s postihnutými motorickými zručnosťami môže byť dokonale schopné rozvíjať sociálne a jazykové zručnosti ekvivalentné tým iných detí, ale môže mať menej príležitostí cvičiť tieto zručnosti kvôli nedostatku dôvery, apatii alebo nadmerné ochrannej rodičovskej starostlivosti.

Efektívna intervencia

• Deti s postihnutím môžu robiť oveľa lepší pokrok vo všetkých oblastiach kognitívneho vývoja, ak ich rodičia a iní starostlivci sú vedomí toho, čo potrebujú a kedy to potrebujú. Kojencovia potrebujú čo najviac lásky a fyzickej blízosti. Batoliakov sa treba povzbudzovať, aby skúšali nové veci, riskovali a pokračovali v skúšaní, aj keď neuspejú hneď. Školské deti sa majú povzbudzovať k účasť na aktivitách s inými deťmi a stať sa čo najsamostatnejšími, v závislosti od ich individuálnych podmienok. S pomocou starostlivcov môžu mnohé deti s postihnutím prekonávať stadia kognitívneho vývoja vlastným tempom.