• Miminka
• Stavbu rodinného
• děti
• General Rodičovství
• Novorozenci
• Teenageři
• Batolata
• těhotenství

Nalezení správné školky:krok za krokem

Nalezení správné školky:krok za krokem

Odborníci váží

Co dělá dobrou školku? Co je to "Montessori" škola? Mělo by se vaše dítě učit písmena ve třech letech, nebo ho to tlačí?

Výběr předškolního zařízení je často prvním vzdělávacím rozhodnutím, které rodič učiní, kromě vyučování a učení, ke kterému dochází doma. Abychom vám pomohli vybrat si pro své dítě tu nejlepší volbu, požádal FamilyEducation.com tři předškolní úřady o kontrolní seznam věcí, které byste měli při návštěvě předškolních zařízení ve vaší oblasti.

Naši odborníci
Amy Bolotinová , rodič předškolního dítěte (Lily, 4 roky) a učitel předškolního věku v Centru raného dětství Frances Jacobson v Bostonu, Massachusetts

Alan Simpson , mluvčí Národní asociace pro vzdělávání malých dětí (NAEYC), národní organizace, která stanovuje standardy a nabízí akreditaci programů pro rané dětství

Bobbi Rosenquest , docentka vzdělávání v raném dětství na Wheelock College v Bostonu

Typy předškolního vzdělávání

V předškolních zařízeních se používá řada různých vzdělávacích modelů, které se do značné míry překrývají, přičemž mnoho škol zahrnuje do návrhu svého programu různé prvky. Zde je miniaturní náčrt čtyř běžných modelů s ilustrací toho, jak by každý využil „blokový koutek“ třídy k budování kognitivních, emocionálních a sociálních dovedností dětí:

Montessori. Existuje mnoho různých typů Montessori škol, takže rodičům doporučujeme, aby požádali ředitele mateřské školy, aby byl konkrétní, jak se používá Montessori filozofie a výukové materiály. Tento přístup vychází z díla Marie Montessori, která učila mezi chudými dětmi v Itálii v 19. století. Na děti se pohlíží jako na nezávislé studenty, přičemž učitelé působí jako facilitátoři. Materiály a výukové prostředí mají být používány určitým způsobem (v klasickém Montessori programu by koště sloužilo pouze k zametání podlahy, při imaginární hře by se z něj „nestalo“ letadlo.) Velká pozornost je věnována pořádek ve třídě a vrácení materiálů na přesné místo, odkud po použití pocházejí. Děti se učí postarat se o vlastní potřeby ve třídě; často si sami podávají svačiny.

V klasické Montessori třídě může blokový roh obsahovat konkrétní materiály, které byste v jiných typech předškolních zařízení neviděli, jako jsou speciálně navržené tyče a samostatné kusy dřeva používané k výrobě schodů. Materiály určují průzkum ze strany dítěte.

Vysoký rozsah. Jedná se o kognitivní přístup k učení dětí, kde je kladen důraz na klasifikaci a třídění a využití času a prostoru. Primárním cílem je budování dovedností; sociální a emocionální vývoj je druhořadý. V rohu bloku mohou být děti vyzvány, aby třídily bloky podle velikosti nebo tvaru. Děti si nemusí hrát žádným konkrétním způsobem, ale učitelé postupují při průzkumu dítěte.

Reggio Emilia. Učitelé pozorují, poslouchají a mluví s dětmi o jejich zájmech a poté pomáhají malým skupinkám dětí plánovat jejich vlastní projekty, které jim pomohou učit se. Důraz je kladen na estetiku, smyslové zkoumání a umělecký rozvoj. Na rozdíl od metody Montessori klade přístup Reggio Emilia důraz na kreativní využití materiálů a spoustu otevřeného zkoumání. V blokovém rohu se děti mohou rozhodnout postavit hasičské auto. Učitelé mohou na základě jejich zájmu sestavit tematický celek kolem hasičských vozů, včetně výtvarného projektu o hašení požárů a návštěvy hasičské zbrojnice. V tomto případě vlastní zájmy dětí diktují jejich zkoumání v rohu bloku a jinde ve třídě.

"Vývojově vhodný" model. S tímto přístupem přichází zaměření na individuální potřeby konkrétních dětí na základě různého věku, úrovně dovedností, schopností a kulturního nebo socioekonomického prostředí. Rodiče mohou vidět prvky jiných předškolních modelů, které se používají ve třídě vhodné pro vývoj. V blokovém rohu se může setkat dítě s tělesným postižením, dítě, které má potíže s hraním si s ostatními dětmi, a dítě, které obvykle upřednostňuje malování před bloky, a pokusit se postavit stavbu. Úkolem učitele je zajistit, aby všechny tři děti byly schopny se z této zkušenosti poučit. Vývojové potřeby každého dítěte určují jeho zkušenost.

Ředitel mateřské školy
Alan: Chcete se zeptat režiséra na jeho nebo její pozadí a vizi programu. Otázka:"Jak jste se dostali do vzdělávání v raném dětství?" vám řekne hodně o tom, co ji motivuje a co zase škola pro vaše dítě poskytne. Zeptejte se také na fluktuaci zaměstnanců. To je v této oblasti obrovský problém. Většina programů ztrácí každý rok asi 30 % svých učitelů a zaměstnanců, což je velmi náročné, protože vysoká fluktuace velmi ztěžuje udržení vysoké kvality programu. Pokud ředitel říká, že většina učitelů tu nějakou dobu byla, pak je pravděpodobné, že vidíte program, který uznává důležitost konzistence a hodnotu zkušeností. Lidé zůstávají, pokud jsou dobře kompenzováni, je s nimi zacházeno s respektem a pokud mají příležitost dalšího vzdělávání.

Amy: Chci, aby ředitel měl opravdu hodně co říct o škole a byl schopen odpovídat na otázky na dni otevřených dveří. Ty (dny otevřených dveří) jsou důležité, protože pak se rodiče nemusejí spoléhat sami na sebe, aby položili všechny správné otázky. Také chci, aby ředitelku bylo vidět ve třídách, ne jen zůstávala ve své kanceláři. Chci, aby znala své zaměstnance, aby měla informace o učitelích na dosah ruky. Dobří ředitelé předškolních zařízení mívají velmi silné osobnosti. Musí být schopni stanovit jasné hranice a poskytnout škole pevnou strukturu a také být schopni se trochu ohnout.

Bobbi: Dobří režiséři také znají všechny děti. Nacházejí způsoby, jak platit své učitele a zaměstnance a poskytovat výhody, které jsou hodné jejich původu.

Učitelé
Bobbi: Dobrý učitel s dětmi hodně mluví, klade otázky, které jim umožňují hlouběji prozkoumat prostřednictvím hry. Projevují úctu k dětem tím, že jim řeknou, co budou dělat, tj. „Teď jdu do koutku s knihami“, než aby se jen tak míhali po místnosti. U těch nejlepších učitelů není vidět, jak tvrdě dřou, protože není poznat, že se u jednoho dítěte soustředí na jeho malý pohybový rozvoj a zároveň přemýšlejí, jak těmto dvěma pomoci ostatní děti se více zapojují do kooperativní hry.

Amy: Opravdu dobrá učitelka má oči vzadu v hlavě. Ví, co se děje na druhé straně místnosti. Nemusí dětem neustále říkat, co mají dělat. V případě konfliktu mezi dvěma dětmi bych chtěl, aby učitel formuloval problém způsobem, který dětem pomůže vidět, co se děje, ale umožní jim to vyřešit. Učitel by například mohl říct:"Vy oba chcete tu lopatu hned teď. Existuje způsob, jak si s tím oba hrát?" Odpovědí může být více lopat nebo střídání se s tou, kterou mají.

Alan: Učitelé předškolních zařízení potřebují zvláštní školení, v ideálním případě vzdělání v raném dětství, nikoli pouze vzdělání. Podívejte se také na poměry učitelů a studentů. Neřiďte se pouze státními normami. Jsou dobrým místem, kde začít, ale akreditační standardy NAEYC říkají, že by měl být jeden dospělý na každých šest 2 až 3letých dětí ve třídě a jeden dospělý na každých deset 3–4letých.

Fyzické prostředí
Amy: Chcete, aby třída byla dobře organizovaná a aby se v jasně definovaných oblastech odehrávaly různé aktivity. Chcete, aby většina aktivit a materiálů byla přístupná dětem. Bloky, papír a fixy by měly být na policích, kam děti dosáhnou. Tím se buduje jejich nezávislost. Měl by tam být klidný koutek, dramatická hrací plocha, bloková zóna a pro děti by mělo být snadné přecházet z jedné oblasti do druhé.

Bobbi: Nezáleží na tom, zda jsou ve třídě nejnovější bloky nebo zcela nové počítače. Staré bloky a sporák si můžete nechat vyrobit z kartonové krabice a nebude rozdíl, pokud máte dobré učitele. Pozor na elektronické hračky nebo příliš mnoho času na počítači ve třídě. V předškolním věku záleží na interakci dítěte s ostatními dětmi a učiteli. Děti v tomto věku se často mohou naučit více z kbelíku listí než z počítače.

Alan: Důležitá je velikost prostředí. Naše normy NAEYC vyžadují 35 čtverečních stop využitelné podlahové plochy herny uvnitř, 75 čtverečních stop venku na dítě.

Učební plán
Amy: Skoro chcete, aby učivo bylo neviditelné. Pokud vejdete a uvidíte opravdu zřejmé věci, jako jsou tabulky s písmeny a číslicemi, myslím, že je to špatné znamení. To, co chcete vidět, jsou věci jako štítek na poličce s nápisem „BLOCKS“ nebo slova „SPÍNAČ SVĚTLA“ u vypínače. Neočekává se, že se naučí číst, ale že děti začnou vstřebávat jazyk a písmena jako součást svého prostředí, vždy v kontextu třídních aktivit.

Bobbi: Požádejte o zobrazení formuláře hodnocení dítěte používaného ke shromažďování údajů o dítěti. Zobrazení formuláře vám napoví, co se bude dítě v mateřské škole učit a jak. Pak se můžete zeptat:jak se moje dítě naučí číst nebo matematiku? Dobrá školka vám ukáže, jak se děti učí hrou a jak shromažďuje informace o pokroku vašeho dítěte prostřednictvím pozorování, kontrolního seznamu a možná i portfolia prací vašeho dítěte. Pokud škola žádný takový formulář nemá, něco vám to říká. Jak bez nich budou mapovat růst a pokroky vašeho dítěte?

Zapojení rodičů
Alan: Tuto otázku je dobré položit ostatním rodičům. Existují dobrovolnické příležitosti? A co každodenní komunikace mezi domovem a školou? Zeptejte se také sami sebe:jak moc se chci zapojit?

Amy: Při návštěvě vidíš jiné rodiče? To je možná známka toho, jak jsou rodiče aktivní. Jak dlouho rodiče při předání zůstanou? Každá školka, která má svou váhu, vám dá jména dalších rodičů, se kterými si můžete promluvit.

Bobbi: Zapojení rodičů musí být více než symbolické. Rodiče se musí zapojit do rozhodování školy. Hledejte místo, které považuje veškerou komunikaci rodičů za platnou a důležitou. Je to známka toho, že se rodičům opravdu naslouchá.

Národní asociace pro vzdělávání malých dětí (NAEYC) nabízí přísný akreditační proces pro programy v raném dětství ve všech 50 státech. Akreditace NAEYC, dobrovolný závazek, který zahrnuje rok nebo více hodnocení, je považována za „zlatou pečeť schválení“ v rámci profese v raném dětství. Chcete-li najít programy akreditované NAEYC ve vaší oblasti, navštivte prosím NAEYC.org.