Jak vybrat správnou mateřskou školu: Krok za krokem

Jak vybrat správnou mateřskou školu: Krok za krokem

Experti vahují

Co dělá dobrou mateřskou školu? Co je „Montessori“ škola? Mělo by vaše dítě učit písmena ve třech letech, nebo je to tlak?

Volba mateřské školy je často první vzdělávací rozhodnutí, které rodič učiní, kromě učení a výuky, která probíhá doma. Abychom vám pomohli udělat nejlepší volbu pro vaše dítě, FamilyEducation.com se zeptalo tří autorit na mateřské školy na kontrolní seznam věcí, které byste měli dělat při návštěvě mateřských škol ve vaší oblasti.

Naši experti

Amy Bolotin, rodička předškoláka (Lily, 4 roky) a učitelka mateřské školy ve Frances Jacobson Early Childhood Center v Bostonu, Massachusetts

Alan Simpson, mluvčí National Association for the Education of Young Children (NAEYC), národní organizace, která stanovuje standardy a nabízí akreditaci pro programy pro rané dětství

Bobbi Rosenquest, asociační profesor raného dětství vzdělávání na Wheelock College v Bostonu

Typy mateřského vzdělávání

Existuje řada různých vzdělávacích modelů používaných v mateřských školách, a značné překryvání, kdy mnoho škol zahrnuje různé prvky do návrhu svého programu. Zde je stručný náčrt čtyř běžných modelů, s ilustrací, jak by každý využil „kostkový kout“ třídy k budování kognitivních, emočních a sociálních dovedností dětí:

Montessori

Existuje mnoho různých typů Montessori škol, takže rodiče jsou dobře opatřeni, aby požádali ředitele mateřské školy, aby byl specifický o tom, jak se Montessori filozofie a učební materiály používají. Tento přístup je založen na práci Marie Montessori, která učila mezi chudými dětmi v Itálii v 19. století. Děti jsou vnímány jako nezávislí učeči, s učiteli jednou jako facilitátory. Materiály a učební prostředí mají být použity určitým způsobem (v klasickém Montessori programu by se metla používala pouze na sekaní podlahy; nemohla by „stát se“ letadlem při představivé hře.) Velká pozornost je věnována pořádku ve třídě a vracení materiálů na přesné místo, odkud přišly, po použití. Děti se učí pečovat o své vlastní potřeby ve třídě; často si sami podávají svačiny.

V klasické Montessori třídě by kostkový kout mohl obsahovat specifické materiály, které byste neviděli v jiných typech mateřských škol, jako jsou specializované tyče a oddělené kousky dřeva používané k výrobě schodiště. Materiály diktují prozkoumávání dítěte.

High Scope

Toto je kognitivní přístup k učení dětí, kde je důraz na klasifikaci a třídění, a používání času a prostoru. Budování dovedností je primárním zaměřením; sociální a emoční vývoj je sekundární. V kostkovém koutě by děti mohly být povzbuzovány k třídění kostek podle velikosti nebo tvaru. Děti nejsou nutny hrát žádným specifickým způsobem, ale učitelé sledují prozkoumávání dítěte.

Reggio Emilia

Učitelé pozorují, poslouchají a mluví s dětmi o jejich zájmech, a pak pomáhají malým skupinám dětí plánovat své vlastní projekty, aby se naučily. Estetika, sensorické prozkoumávání a umělecký vývoj jsou všechny zdůrazněny. Na rozdíl od Montessori metody Reggio Emilia přístup kladie důraz na kreativní použití materiálů a spoustu otevřeného prozkoumávání. V kostkovém koutě by děti mohly rozhodnout postavit hasičské auto. Učitelé, reagující na jejich zájem, mohli postavit tematickou jednotku kolem hasičských aut, včetně uměleckého projektu o hašení požárů a návštěvy hasičské stanice. V tomto případě dětské vlastní zájmy diktují jejich prozkoumávání v kostkovém koutu a jinde ve třídě.

„Vhodné pro vývoj“ model

S tímto přístupem přichází zaměření na individuální potřeby konkrétních dětí, založené na různých věcích, úrovních dovedností, schopnostech a kulturních nebo socioekonomických pozadí. Rodiče mohou vidět prvky jiných mateřských modelů použité ve vývojově vhodné třídě. V kostkovém koutě se může setkat dítě s fyzickým postižením, dítě, které má potíže hrát s ostatními dětmi, a dítě, které obvykle preferuje malování kostkám, a všechna tři se mohou pokusit postavit strukturu. Role učitele je ujistit se, že všechna tři děti jsou schopny se z toho naučit. Vývojové potřeby každého dítěte diktují zážitek.

Ředitel mateřské školy

Alan: Chcete se zeptat ředitele na jeho nebo její pozadí a vizi pro program. Otázka „Jak jste se zapojil do vzdělávání raného dětství?“ vám řekne hodně o tom, co ho motivuje a v,rův, co škola poskytne pro vaše dítě. Také se zeptejte na fluktuaci personálu. To je obrovský problém v oboru. Většina programů ztrácí o 30 % učitelů a personálu každý rok a to je velmi výzvou, protože vysoká fluktuace dělá velmi obtížné udržet vysoce kvalitní program. Pokud ředitel říká, že většina učitelů je tady už nějakou dobu, pak je šance, že vidíte program, který uznává důležitost konzistence a hodnoty zkušeností. Lidi zůstanou, pokud jsou dobře odměňováni, zacházeno s respektem a mají příležitosti pro další vzdělávání.

Amy: Chci vidět, aby ředitel měl hodně co říct o škole a byl schopen odpovídat na otázky na open house. Ty (open house) jsou důležité, protože pak rodiče nemusí spoléhat na sebe, aby položili všechny správné otázky. Také chci, aby ředitel byl viditelný ve třídách, ne jen v kanceláři. Chci, aby znal svůj personěl, aby měl informace o učitelích u prstů. Dobří ředitelé mateřských škol mají tendenci mít velmi silné osobnosti. Musí být schopni nastavit jasné hranice a poskytnout silnou strukturu pro školu, a zároveň mít schopnost se trochu ohnout.

Bobbi: Dobří ředitelé znají všechna děti. Najdou způsoby, jak platit svým učitelům a personálu, a poskytnout benefity, které jsou hodné jejich pozadí.

Učitelé

Bobbi: Dobrý učitel mluví s dětmi hodně, klade otázky, které jim umožňují hlouběji prozkoumávat hru. Ukazují respekt k dětem tím, že jim řeknou, co udělají, například „Jdu do knihovny“, místo aby jen vletěli po místnosti. U nejlepších učitelů nemůžete vidět, jak tvrdě pracují, protože nemůžete poznat, že s jedním dítětem se zaměřují na jeho jemnou motoriku, a zároveň uvažují o tom, jak pomoci těmto dvěma dalším dětem zapojit se do více kooperativní hry.

Amy: Skvělý učitel má oči v zádech hlavy. Ví, co se děje na druhé straně místnosti. Nemusí nutně neustále dětem říkat, co mají dělat. V případě konfliktu mezi dvěma dětmi bych chtěla vidět, aby učitel formuloval problém způsobem, který pomáhá dětem vidět, co se děje, ale umožňuje jim to vyřešit. Například učitel by mohl říct: „Oba chcete tu lopatku teď hned. Existuje způsob, jak si s ní můžete hrát spolu?“ Odpověď může být více lopatek nebo střídání s tou jednou, kterou mají.

Alan: Učitelé mateřských škol potřebují specifický výcvik, ideálně titul v raném dětství vzdělávání, ne jen pozadí ve vzdělávání. Také hledejte poměr učitel-student. Nespoléhejte jen na státní standardy. Jsou dobrým místem pro začátek, ale NAEYC akreditační standardy říkají, že by mělo být jeden dospělý na každé šest 2-3 letých dětí v třídě, a jeden dospělý na každých deset 3-4 letých dětí.

Fyzické prostředí

Amy: Chcete, aby třída byla dobře uspořádaná, s řadou aktivit probíhajících v jasně definovaných oblastech. Chcete, aby většina aktivit a materiálů byla pro děti dostupná. Kostky, papír a fixy by měly být na polici, na které děti dosáhnou. To buduje jejich nezávislost. Mělo by být tiché koutí, dramatické hry oblast, kostková oblast, a mělo by to být snadné pro děti, aby se pohybovaly z jedné oblasti do druhé.

Bobbi: Ať už jsou v třídě nejnovější kostky nebo zcela nové počítače, nezáleží. Můžete mít staré kostky a sporák z krabice z kartonu, a nebude to dělat rozdíl, pokud máte dobré učitele. Pozor na elektronické hračky nebo příliš mnoho počítačového času ve třídě. Je to interakce dítěte s ostatními dětmi a učiteli, která ve škole pro předškoláky matters. Děti tohoto věku se často naučí víc z kbelíku listů než z počítače.

Alan: Velikost prostředí má význam. Naše NAEYC standardy volají 35 čtverečních stop použitelných podlahových místností uvnitř, 75 čtverečních stop venku, na dítě.

Kurikulum

Amy: Skoro chcete, aby kurikulum bylo neviditelné. Když vejdete a vidíte opravdu zjevné věci jako tabulky písmen a čísel, myslím, že to je špatný znak. To, co chcete vidět, jsou věci jako popisek na polici, který říká „KOSTKY“ nebo slova „SVĚTLO SPÍNAČ“ u spínače. Očekávání není, že se naučí číst, ale že děti začnou absorbovat jazyk a písmena jako součást jejich prostředí, vždy v kontextu třídních aktivit.

Bobbi: Požádejte o zobrazení formuláře pro posouzení dítěte, který se používá ke shromažďování dat o dítěti. Podívání se na formulář vám řekne, co se dítě bude učit v mateřské škole, a jak. Pak můžete se zeptat: jak se moje dítě naučí číst nebo matematiku? Dobrá mateřská škola vám ukáže, jak se děti učí hrou, a jak shromažďuje informace o pokroku vašeho dítěte přes pozorování, kontrolní seznam a možná portfolio práce vašeho dítěte. Pokud škola nemá takový formulář, to vám něco hned říká. Jak budou grafovat růst a pokrok vašeho dítěte bez něj?

Zapojení rodičů

Alan: To je dobrá otázka k položení jiným rodičům. Jsou tam dobrovolnické příležitosti? Co je denní komunikace mezi domem a školou? Také se zeptejte sami sebe: jak moc chci být zapojen?

Amy: Když navštívíte, vidíte další rodiče? To je možný znak toho, jak aktivní rodiče jsou. Při odovzdání, jak dlouho rodiče zůstanou? Každá mateřská škola, která stojí za svou váhu, vám dá jména dalších rodičů, s nimiž můžete mluvit.

Bobbi: Zapojení rodičů musí být více než symbolické. Rodiče musí být zapojeni do školního rozhodování. Hledejte místo, které zachází se všemi rodičovskými komunikacemi jako platnými a důležitými. Je to znak, že rodiče jsou skutečně posloucháni.

Národní asociace pro vzdělávání mládých dětí (NAEYC) nabízí rigorózní akreditační proces pro programy raného dětství ve všech 50 státech. NAEYC akreditace, dobrovolné podnikání, které zahrnuje rok nebo více hodnocení, je považována za „zlatou pečeť schválení“ v profesi raného dětství. Chcete-li najít NAEYC-akreditované programy ve vaší oblasti, navštivte NAEYC.org.

Previous:

Next: