Miért működik a gyerekek képességek szerinti csoportosítása?

Itt az ideje, hogy a bloomingtoni (Minnesota állam) Washburn Elementary School negyedik osztályos diákjai nyelvművészettel foglalkozzanak. Egy osztálytermi megbeszélés után a Csirkevasárnapról A multikulturális barátságokat népszerűsítő könyv, Kim Avaloz, tanáruk az öt kijelölt munkaállomás egyikére irányítja a 19 diákot. A csoportokat szabványos tesztek, valamint informális értékelések alapján szervezik meg, és úgy tervezték, hogy a hasonló készségeken dolgozó gyerekeket összefogják. Néhány pórus a regények fölött az olvasósarokban. Mások laptopot és fejhallgatót használnak, hogy folyékony olvasóval együtt próbáljanak olvasni. Egy másik csoport az írással foglalkozik. Az Avaloz naponta három csoporttal áll kapcsolatban, váltva, hogy minden diák egyéni figyelmet kapjon. Ugyanezt a technikát használja a matematikához. A csoportok rugalmasak, így előfordulhat, hogy a gyerekek egy lassabb tempójú csoportba tartoznak a tizedesjegyek és egy gyorsabb tempójú csoportba a geometria tekintetében, és év közben is válthatnak szintet.

  • Töltse le ezt a Vissza az iskolába nyomtatható verzióját!

Most, hogy a Common Core-t – a K–12 osztályos tanulók számára szükséges készségek szigorú készletét – 43 államban bevezették, gyermekeink tanulása a nemzeti reflektorfénybe került. A rendszergazdák, tanárok és oktatáskutatók között azonban egészen más beszélgetés zajlik:mi a leghatékonyabb módja annak, hogy az általános iskolás gyerekeket személyre szabottan figyeljék?

  • Szerezzen iskolaszereket a Shop Parentsnál!

A válasz egyre inkább az, hogy tedd azt, amit Avaloz:csoportosítsd a gyerekeket képességek szerint. Míg az Oktatási Minisztérium nem adott ki politikai nyilatkozatot az optimális tanulási megközelítésről, az Országos Oktatási Előrehaladás Értékelése szerint a tanárok többsége olvasási és/vagy matematikai képességek alapján osztja fel osztálytermeit. Ez a beállítás egy boldog közeg a „követés” (a 20. század nagy részében népszerű stratégia, amely a tanulókat képességek alapján külön osztályokba sorolta, mint a 6–12. osztályban még mindig előfordul) és ugyanazon leckék tanítása között. A legtöbb osztálynak csak ehhez a két alaptárgyhoz van alcsoportja, a többi tantárgyat együtt tanítják a diákok.

Frederick Morrison, Ph.D., a Michigani Egyetem oktatástudományi professzora (Ann Arbor) és Carol McDonald Connor, Ph.D., a Tempe-i Arizona Állami Egyetem pszichológiaprofesszora által végzett több éves kutatás azt találta, hogy a hallgatók akiket olvasási szintjüknek megfelelő kis csoportokban tanítottak, az írásbeliség átlagosan évi két hónappal magasabb volt, mint azok a gyerekek, akiket egész osztályos oktatási módszerrel tanítottak.

Nagyobb befektetés

Amanda Stanton-Geddes gróf a tanulócsoportok támogatói közé tartozik. Amikor első osztályos gyermekét egy lassabb tempójú olvasócsoportba helyezték a kaliforniai belmonti általános iskolájában, azonnal megtérült. „A szerkezet és az extra támogatás lehetőséget adott neki, hogy készségeket fejlesszen, és most már nem tartozik abba a csoportba” – mondja.

A többszintű óraterv módosításával az a kihívás, hogy ez további munkát igényel a tanárok számára. Avaloz azt mondja, hogy az osztálytermi matematika- és olvasócsoportok tervezése elhasználja az összes iskolai napra szánt felkészülési idejét, valamint a hétvégi pluszórákat. Ennek ellenére azt mondja, hogy az időbefektetés megéri, mivel a megközelítés hatékonyabb tanárrá tette őt.

Nem minden pedagógus van azonban a fedélzeten. Ráadásul a tanulók csoportosítása extra stresszt okozhat a szülőkben, akik – jogosan vagy sem – aggódnak amiatt, hogy a gyermek szintje mit sugall a tanulmányi jövőjével kapcsolatban. „Aggódtam, hogy a lányom azt hiszi, hogy nem okos” – mondja egy minneapolisi anyuka, amikor lányát egy lassabb tempójú, harmadik osztályos olvasócsoportba helyezték. „Attól tartottam, hogy a tanárok csökkentik az elvárásaikat azzal kapcsolatban, hogy mit tud elérni.” Amikor az iskola adminisztrátoraival folytatott beszélgetések nem vezettek sehova, az anya magántanárra jelentkezett a lányával. Ötödik osztályra gyermeke a legjobb olvasási és matematikai csoportokba jutott.

A csoportosítással szembeni fő kifogás az, hogy megtagadja a diákokat attól, hogy tanuljanak azoktól, akik más módon oldják meg a problémákat. Együtt helyezve az erősebb tanulók segítenek a gyengébbek felnevelésében. Viszont ki vannak téve a dolgokról való alternatív gondolkodásmódnak. Az „alacsony” csoportba kerülés a gyermek önbecsülését is sértheti. "Amikor kihúzod a küzdő gyerekeket, elveszíted azt a szikrát, ami akkor történik, ha azokkal kombinálod őket, akiknek ez sikerül" - mondja Gojak Linda, a Matematikatanárok Országos Tanácsának korábbi kommunikációs elnöke, egy nonprofit csoport, amely több tevékenységgel is rendelkezik. több mint 80 000 tag.

Az elhelyezés fontossága

Egyes adminisztrátorok amiatt is aggódnak, hogy a mai hiperkompetitív szülői kultúrában a gyermeke felgyorsított tanulási csoportba való bejuttatása sajátos fegyverkezési versenyzé vált – ami potenciálisan negatív következményekkel járhat a tanulókra nézve. „Nem minden gyerek lehet mindig a legjobb 10 százalékban” – mutat rá Randi Weingarten, az Amerikai Tanárok Szövetségének elnöke. Azt mondja, hogy ahelyett, hogy lobbiznának azért, hogy gyereküket a legfelsőbb szintre helyezzék, az aggódó szülők jobban tennék, ha egy olyan csoportot szorgalmaznának, amely „pontosan megfelelő” számára.

A döntés, hogy rugalmas tanulási csoportokat használjunk olvasáshoz vagy matematikához, általában kerületi szinten születik. A tanítási módszerek azonban iskolánként, sőt osztályonként is változnak (attól függően, hogy a tanár mennyire hajlandó alcsoportokat megvalósítani). Ezek a megkülönböztetések jelentős hatással lehetnek a gyermek oktatására az általános iskolában és azon túl is. Kövesse ezt az ellenőrzőlistát, hogy megbizonyosodjon arról, hogy gyermeke oktatási szükségleteit kielégíti.

Tanuljon meg adatokat az iskolájából

Beszélje meg gyermeke tanárával az osztály összeállítását. Támogatja-e az iskola különböző képességű gyerekeket, és milyen szempontok alapján határozzák meg őket? Ha a csoportokat egy egész évre állítják be, akkor az lehet a piros zászló, hogy a program inkább galambba zárja a gyerekeket, nem pedig hagyja, hogy növekedjenek.

Fogadja el az „Erősségek és kihívások” perspektívát

Gyermeke valószínűleg ügyes lesz bizonyos készségekben és másokkal végzett munkában. „Gyakran egy diák abban az osztályban tanul a legtöbbet, ahol küzd, nem pedig ott, ahol természetesen remekel” – mondja Weingarten.

Segítsen gyermekének elfogadni a szintjét

Még akkor is, ha az iskolája igyekszik elfedni azt a tényt, hogy a tanulócsoportok teljesítményhez kötődnek, a gyerekek általában pontosan tudják, hol állnak. Ha gyermeke a szintjéről kérdezi, a következőképpen válaszoljon:"Ez a csoport olyan sebességgel dolgozik, amelyről a tanár úgy gondolja, hogy jól fog működni az Ön számára." Függetlenül attól, hogy melyik csoportba van beosztva, keresse a fejlődés jeleit – és dicsérje meg amikor meglátod. Hacsak gyermeke tanára nem javasolja, ne hagyja abba a korrepetálást. "Ha egy tanulót rákényszerítenek, hogy haladó szintű matematikát végezzen, mielőtt még fejlődésre készen állna, az visszafelé sülhet el" - mondja Gojak. "A kisgyermekeknek saját tempójukban kell elsajátítaniuk a készségeiket, és gyakran a középiskolában tanulják meg a sajátjukat."

Vizsgálja meg az adatokat

Ha úgy gondolja, hogy gyermeke nem a megfelelő csoportba került, találkozzon a tanárral, hogy megbeszélje aggályait. A szakértők szerint egy sor értékelést kell használni a tanulási szint mérésére. Ha végigvezeti Önt az elemzésen, akkor minden félreértést tisztázni kell. Ha továbbra is úgy érzi, hogy gyermeke nem volt megfelelően elhelyezve, ez lehetőséget ad a változásra.

Tárcsázzon gyermeke érdeklődési köréhez

A kutatások azt mutatják, hogy a gyerekek akkor tanulnak a legjobban, ha hasonló szenvedélyű tanulók veszik körül őket. "Ha a gyerekek a robotikával, a zombikkal vagy a mezőgazdasággal foglalkoznak, a közös olvasás lehetővé teszi számukra, hogy elkötelezett beszélgetéseket folytassanak" - mondja Joseph Renzulli, a tehetségesekkel és tehetségekkel foglalkozó nemzeti kutatóközpont igazgatója. Mivel előfordulhat, hogy iskolája nem rendelkezik elegendő erőforrással ahhoz, hogy ilyen módon csoportosítsa a gyerekeket, legyen proaktív. Próbáljon meg könyvklubokat létrehozni, vagy iratkozzon fel speciális érdeklődésű iskola utáni tevékenységekre olyan gyerekekkel, akiknek ugyanaz a hobbija (konyhai-kémia klub, valaki?). Ez a stratégia különösen előnyös azon körzetek diákjai számára, ahol nem alkalmaznak kiscsoportos tanulási megközelítést.


Previous:

Next: