• vauvat
• RakennusPerhe
• lapset
• Yleinen Vanhemmuus
• Vastasyntyneet
• Teini-ikäiset
• Taaperot
• raskaus

Kielitaiteet kuudennella luokalla

Kielitaiteet kuudennella luokalla

Mitä lasten tulisi oppia kielitaiteessa
Kun lapset tulevat kuudennelle luokalle, useimmat ovat riittävän päteviä lukijoina ja kirjoittajina, ja he ovat myös oppineet käyttämään puhuttua kieltä menestyksekkäästi. Kuten aiemmin huomautin, he osaavat käyttää kirjoja sekä huvikseen että hyödyllisenä tiedonlähteenä. He osaavat myös käyttää kirjastoa ja ovat tyytyväisiä siihen. He käyttävät kirjoittamista moniin tarkoituksiin; he ymmärtävät kirjoitusprosessin, mukaan lukien vertaistensa vastausten ja versioiden arvon; ja heillä on hyvä tekijäntunto. He voivat myös käyttää puhuttua kieltä tehokkaasti erilaisissa ympäristöissä - keskusteluissa, suullisissa raporteissa, näytelmissä, selityksissä ja vastaavissa. He ymmärtävät, että kieltä voidaan käyttää monella eri tavalla.

Lukeminen
Lukemisen osalta opettajan päätehtävä kuudennella luokalla on pitää lapset lukevat. Tämä tarkoittaa luokkahuoneiden kirjastojen jatkuvaa laajentamista, koulujen ja paikkakunnan kirjastojen laajaa käyttöä, lasten ohjaamista uusiin kirjoihin, kirjoista puhumista, yhä monimutkaisempien teosten lukemista lapsille ja yhteistyötä kirjastonhoitajien ja muiden opettajien kanssa koulun laajuisten kirjojen kaltaisten tapahtumien järjestämiseksi. messuja ja kirjailijavierailuja lapsille.

Vaikka jotkin koulut ovat järjestäneet kielitaiteen opetussuunnitelman maailmankirjallisuuden ympärille kuudennelle luokalle, useimmat opettajat uskovat, että on tärkeämpää saada lapset lukemaan monenlaista kirjallisuutta, koska heidän kiinnostuksen kohteet ohjaavat heitä, kuin keskittyä yksinomaan tiettyyn maahan, genreen. , tai jakso. Mahdollisesta maantieteellisestä painopisteestä riippumatta kirjallisuuden tutkiminen voidaan järjestää teemojen ympärille. Mytologia on suosittu teema kuudennen luokan luokkahuoneissa. Kun lukeminen järjestetään esimerkiksi tämän teeman ympärille, opiskelijat lukevat eri kulttuurien luomistarinoita. He pohdiskelevat mytologisissa tarinoissa, kuten esimerkiksi Prometheus-tarinassa, esitettyjä moraalisia ongelmia. Opiskelijoita pyydetään vertaamaan ja vastakkain lukemaansa eri kertomusten osia, selittämään yhtäläisyyksiä ja eroja eri kulttuureissa ja ajan mittaan sekä antamaan omat määritelmänsä sellaisille käsitteille kuin pelko ja rohkeus, oikea ja väärä. He myös kirjoittavat omia myyttejään ja moraalitarinoitaan. Mutta jopa luokkahuoneissa, joissa käytetään tätä temaattista kirjallisuuden lähestymistapaa, opettajan asenteen lukemiseen tulisi olla osallistava eikä suppeasti rajoittava. Lasten on tiedettävä, että kun heistä tulee lukijoita, heidän käytettävissään on hyvin suuri maailma. Parhaissa olosuhteissa opettajat tekevät kaikkensa auttaakseen lapsia astumaan tähän suureen maailmaan ja pysymään siinä.

Kirjoittaminen
Kirjoittaminen liittyy läheisesti lukemiseen. Opettajien tulee varmistaa, että lapset kirjoittavat joka päivä ja että he näkevät itsensä aktiivisina kommunikaattoreina:lehtien ja kirjeiden kirjoittajina, runojen, elämäkertojen ja kaunokirjallisuuden kirjoittajina. Opettajat tietävät, että kirjoittaminen paranee harjoittelun myötä ja että kirjoittaminen ja ajattelu kietoutuvat tiiviisti, joten he pitävät päivittäin kirjoitustyöpajoja – aikoja, jolloin lapset kirjoittavat, tarkistavat ja keskustelevat työstään. Joissakin kouluissa opettajat sanovat, että päivittäisiin kirjoitustyöpajoihin ei ole tarpeeksi aikaa. Aikaa pitää olla!

Kuudesluokkalaisten tulee osata määritellä hyvä kirjoittaminen ja tunnistaa vahvuudet ja heikkoudet omassa ja muiden kirjoittamisessa. Kirjoitusportfoliot, jotka sisältävät tiedostoja lasten menneistä kirjoituksista, äskettäin valmistuneista teoksista ja keskeneräisistä kirjoituksista, ovat vakiintuneet kuudennelle luokalle. Tämän työn katsominen ajan mittaan on tärkeää lapsen itsearvioinnin ja kasvun kannalta. Lisäksi portfolio auttaa opettajaa päättämään, millaista ohjausta ja apua kukin lapsi tarvitsee. Opettaja saattaa esimerkiksi huomata, että lapsi sekoittaa jatkuvasti sanat "siellä" ja "heidän", vaikuttaa edelleen varovaiselta heittomerkkien suhteen tai ujo käyttämästä vahvoja adjektiiveja. Nämä havainnot muodostaisivat perustan kyseisen oppilaan kohdistetulle opetukselle.

Koska opettajat tietävät, että omaelämäkerrallinen ja reflektiivinen kirjoittaminen on hyvä tapa vahvistaa kirjoittamisen ja ajattelun yhteyttä, lapsia rohkaistaan ​​pitämään päiväkirjaa, johon he kirjaavat kysymyksiä ja oivalluksia opiskelemistaan ​​eri aiheista sekä henkilökohtaisia ​​pohdintoja. Opettajat ymmärtävät myös, että tällainen reflektiivinen kirjoittaminen on toinen keino edistää itsearviointia, tärkeä osa jatkuvaa oppimista.

Lapset osaavat käyttää useimpia yleisiä kirjoitustapoja, kuten välimerkkejä, kappaleita ja verbimuotoja. He osaavat myös kirjoittaa dialogeja, selityksiä ja vertailuja, vaikka he eivät välttämättä ole yhtä taitavia kaikissa tämäntyyppisissä kirjoitusmuodoissa. Heidän tulee kuitenkin olla kohtuullisen perehtynyt kertomukseen, kuvaileviin kirjoittajiin, selittäviin selityksiin, vakuuttavaan kirjoittamiseen, liikekirjoittamiseen ja kirjeisiin ystäville. Ja heillä on mahdollisuus käyttää kaikkia näitä kirjoitusmuotoja.

Puhuminen
Kielten suulliset näkökohdat – erityisesti tehokas puhuminen – ovat aina tärkeitä. Opettajat näkevät sekä puhumisen että kuuntelemisen liittyvät läheisesti lukemiseen ja kirjoittamiseen. Lapsille tarjotaan monia mahdollisuuksia puhua erilaisissa yhteyksissä:kertoa ja kertoa tarinoita, osallistua keskittyneisiin keskusteluihin tietyistä aiheista, jakaa tietoa muiden lasten kanssa, pitää virallisia puheita, esiintyä näytelmissä ja lukijateatterissa, ottaa historiallisten henkilöiden rooleja. oppia ymmärtämään paremmin toisten elämää ja lukemaan julkaistuja runoja tai omia kirjoituksiaan ääneen.

Lapsia rohkaistaan ​​myös tutkimaan, miten kieltä käytetään kotona, lähiympäristössä ja tiedotusvälineissä, ja kehittämään ymmärrystä puhutun sanan voimasta. Olisi hyvä, jos kaikista lapsista tulisi kielen antropologeja, jotka tarkkailevat eri tapoja, joilla eri ihmiset käyttävät sanoja sanoakseen hei tai hei, nimetakseen asioita ja ilmaistakseen tunteita, kuten iloa ja vihaa. Lasten tulee kehittää murteiden ja kielenkäytön kulttuurierojen arvostusta; tämä auttaa saamaan heidät tietoisiksi kielen monimuotoisuudesta ja joustavuudesta.

Uusintapainos kirjasta 101 opetuskeskusteluja 6. luokkalaisen kanssa kirjoittanut Vito Perrone, julkaisija Chelsea House Publishers.
Tekijänoikeus 1994 Chelsea House Publishersille, Main Line Book Co:n jaostolle. Kaikki oikeudet pidätetään.